TYT 10. Deneme Analiz Raporu

Türkçe

Sosyal Bilimler

Temel Matematik

%88

2025 TYT yakınlığı

Konu Özeti

Derslere göre soru tipi dağılımı ve gerçek TYT ile karşılaştırma. Ayrıntılar için diğer sekmelere geç.

Soru Analizleri

Her soru, öğrenci denemeyi çözmeden önce hangi kavramı ve beceriyi öğrenmeli sorusuna göre etiketlendi.

Türkçe soru bazlı analiz

Türkçe Soru 1

sözcükte anlam%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda sözcükte anlam üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sözcükte anlam başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sözcükte anlam boş bırakılan kelime

1. Sözlüklerde sabit ve nesnel tanımlarıyla ---- kelimeler, insan zihninde çoğu zaman başka kelime ve kavramlarla ---- kullanılmaktadır. Bu cümlede boş bırakılan yerlere sırasıyla aşağıdakilerden hangisi getirilmelidir? A) uyuşan - etkileşim içinde B) bulunan - ayrışarak C) sıralanan - paylaşılarak D) yer alan - ilişkilendirilerek E) kullanılan - yansıtılarak

Türkçe Soru 2

sözcükte anlam%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda sözcükte anlam üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sözcükte anlam başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sözcükte anlam parça

2. Bir sanatçıdan beklenen öncelikle onun kendi tarzını yaratmasıdır yani kendine ait bir görme, duyma biçimi geliştirmesidir. Kalıcı olmak büyük ölçüde buna bağlıdır. Sıradan üretimler, taklitler bir insanı ne yaratıcı yapar ne de kalıcı. Bu yüzden sanat eğitimi verilen kurumlarda öğrencilere resmi, kendi renkleriyle yapmaları öğretilmelidir. Bu parçada altı çizili sözle anlatılmak istenen aşağıdakilerden hangisidir? A) Kendi sınırlarının dışına çıkabilmek B) Belli bir sanat dalına yoğunlaşmak C) Eserlerinde özgün olmayı başarmak D) Sanat anlayışını tekdüzelikten kurtarmak E) Farklı unsurları uyum içinde kullanmak

Türkçe Soru 3

sözcükte anlam%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda sözcükte anlam üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sözcükte anlam başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sözcükte anlam anlam şekil

3. Yorgunluk ve uykusuzluktan bitap hâlde göz kapaklarını kısarak köstekli saatine baktı. Sabah olmuştu, camdan yansıyan güneş kompartımanı iyice ısıtmıştı. Yatağından doğrulup kompartımanın Van Gölü’ne bakan penceresine yüzünü dayadı. Van Gölü’nün rengi bazen beyaza bazen kahverengiye bakıyordu. Bunun doğal bir durum olduğunu bilmediği için kimse bakmıyor mu göle, gölün kirlilikten rengi bile değişmiş, diye düşündü. Bu parçada “bakmak” sözcüğü aşağıdaki anlamlardan hangisine karşılık gelecek şekilde kullanılmamıştır? A) Bakışı bir şey üzerine çevirmek B) İtina göstermek, ilgilenmek C) Bir şeyin farkına varmak D) Benzemek, andırmak, çalmak E) Bir şeyin yüzü bir yöne doğru olmak YKS DENEMELERİ

Türkçe Soru 4

sözcükte anlam%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda sözcükte anlam üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sözcükte anlam başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sözcükte anlam anlam deyim şekil

4. Deyimler, dilin renkli ve zengin yapısını ortaya koyar ve iletişimi daha etkili hâle getirir. Ancak deyimlerin kullanım bağlamına dikkat etmek önemlidir çünkü deyimler yanlış kullanıldığında anlamı tamamen değişebilir. Eğer biri için ağzı süt kokuyor, diyorsanız I onun çok genç ve tecrübesiz olduğunu uzun açıklamalara gerek kalmadan ifade etmiş olursunuz. Aynı şekilde el üstünde tutulmak ifadesi, bahsedilen II kişinin çok değerli ve önemli görüldüğünü anlatır. Dünya gözüyle görmek deyimi ise bir şeyin ölmeden III önce görülmek istendiği belirtilirken kullanılır. Öte yandan kulağına kar suyu kaçırmak ifadesi, IV başkalarının telkinleriyle hareket etmeyi anlatır. Elini taşın altına koymak deyimi ise bir kişinin V sorumluluk almakta tereddüt etmediğini ve zor işlere giriştiğini anlatır. Bu parçada numaralanmış deyimlerden hangisinin açıklaması yanlıştır? A) I B) II C) III D) IV E) V

Türkçe Soru 5

cümlede anlam%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda cümlede anlam üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, cümlede anlam başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

cümlede anlam cümle neden

5. I. Şair sadece geleneğe sırtını dönmekle kalmıyor, kendisinden önceki şiir birikimine de eleştirel bir biçimde yaklaşıyor. II. Şairin gelenekten kopuşu, şiirinin köksüz olmasına ve içinde yaşadığı toplumla bağlar kuramamasına neden oluyor. III. Şair, son şiirleriyle geçmişin büyük seslerine kulak tıkamadan da modern bir şiir yazılabileceğini gösteriyor. IV. Şair, büyük ustaların bıraktığı şiir mirasına önem vermek bir yana şiirlerinde bu mirasla hesaplaşma içine giriyor. V. Şairin topluma karşı duyduğu sorumluluk, geçmişle bağını koparıp geleceğe seslenmesine izin vermeyerek onu bugüne hapsediyor. Numaralanmış cümlelerden hangileri anlamca birbirine en yakındır? A) I ve III B) I ve IV C) II ve IV D) II ve V E) IV ve V Diğer sayfaya geçiniz. TYT • türkçe testi

Türkçe Soru 6

cümlede anlam%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda cümlede anlam üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, cümlede anlam başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

cümlede anlam cümle koşul

6. (I) Dünya dışı yaşam üzerine onlarca yıldır bilimsel çalışmalar yapılıyor. (II) Güneş sistemi içinde Dünya’dakine benzer canlılara ev sahipliği yapabilecek tek gezegen olarak Mars öne çıkıyor. (III) Her ne kadar bugün kurak bir gezegen olsa da bir zamanlar yüzeyinde yüksek miktarda su bulunduğunu gösteren kanıtlar var. (IV) Uzak geçmişte Mars’ta canlılar yaşamış olabilir hatta bugün de Mars yüzeyinin altındaki su birikintilerinde mikroskobik canlılar olabilir. (V) Ancak bugüne kadar Mars’ta yaşamın varlığına dair herhangi bir bulguya ulaşılamadı. Bu parçada numaralanmış cümlelerle ilgili aşağıdakilerin hangisi yanlıştır? A) I. cümlede, dünya dışı yaşama dair ipuçlarının varlığından söz edilmiştir. B) II. cümlede, Mars’ın yaşam koşulları açısından Dünya’ya en yakın gezegen olduğu söylenmiştir. C) III. cümlede, Mars’ta geçmiş zamanlarda su olduğunu gösteren izler olduğundan bahsedilmiştir. D) IV. cümlede, ele alınan konuyla ilgili birden fazla ihtimal sıralanmıştır. E) V. cümlede, Mars’ta yaşam olduğunu gösteren bir veri bulunmadığı vurgulanmıştır.

Türkçe Soru 7

cümlede anlam%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda cümlede anlam üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, cümlede anlam başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

cümlede anlam cümle koşul

7. I. Kitap okumak, insanlar için boş vakit geçirme aracı olarak görüldüğü sürece beklenen yararı sağlamayacaktır; kitap okumanın yine de kişiye katkısı vardır ama kitabı okumakla özümsemek bambaşka şeylerdir. II. Elimdeki metinleri okurken altını çizmek, notlar almak benim için çok kıymetli hatta onları daha sonra özenle sakladığım okuma defterime de kaydetmeye çabalarım ancak bu esnada mutfakta yemek yapan annem, eminim yine gereksiz işlerle uğraştığımı düşünmektedir. Numaralanmış II. cümle ile ilgili aşağıdakiler- den hangisi söylenebilir? A) I. cümledeki durumun bağlandığı koşulu belirtmektedir. B) I. cümlede belirtilen ifadeye örnek bir durum sunmuştur. C) I. cümlede söylenenlerin gerekçesini açıklamıştır. D) I. cümledeki açıklamayı farklı bir yönden ele almıştır. E) I. cümlede ortaya konan düşünceyi çürüten bir örnek üzerinde durmuştur.

Türkçe Soru 8

dil bilgisi%88 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kural bilgisi ve dikkat

MEB mantığı: MEB bu soruda dil bilgisi üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, dil bilgisi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

dil bilgisi

8. Ruhumu eritip de kalıpta dondurmuşlar; Onu İstanbul diye toprağa kondurmuşlar. İçimde tüten bir şey; hava, renk, eda, iklim... O benim zaman, mekân aşıp geçmiş sevgilim. Çiçeği altın yaldız, suyu telli pulludur; Ay ve güneş ezelden iki İstanbulludur. Denizle toprak, yalnız onda ermiş visale, Ve kavuşmuş rüyalar, onda, onda misale. Bu dizelerde aşağıdaki ses olaylarından hangisi yoktur? A) Ünsüz yumuşaması B) Ünlü düşmesi C) Ünsüz benzeşmesi D) Ünsüz düşmesi E) Ünlü daralması YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • türkçe testi Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 58

Türkçe Soru 9

cümlede anlam%88 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kural bilgisi ve dikkat

MEB mantığı: MEB bu soruda cümlede anlam üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, cümlede anlam başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

cümlede anlam fiil sıfat zamir

9. Binlerce yıldır hakkında yazılmamış, keşfedilmemiş bir yön kalmamış olsa da hâlâ altın oran hakkında popüler bilim dergilerine bu oranı yeni öğrenmiş acemi araştırmacılar tarafından coşku dolu yazılar gönderilir. Bu cümlede aşağıdakilerden hangisi yoktur? A) Şart kipiyle çekimlenmiş fiil B) Yönelme durumuyla kullanılan isim tamlaması C) Geniş zamanla çekimlenmiş türemiş fiil D) İşaret sıfatıyla belirtilmiş isim E) Belirtme durumu eki almış zamir

Türkçe Soru 10

dil bilgisi%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda dil bilgisi üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, dil bilgisi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

dil bilgisi cümle

10. Türk edebiyatının en önemli dergilerinden olan Varlık, ----. Bu cümle aşağıdakilerden hangisiyle tamam- lanırsa öge dizilişi “özne - dolaylı tümleç - belirtisiz nesne - yüklem” şeklinde olur? A) Yaşar Nabi Nayır tarafından Ankara’da büyük boy olarak çıkarıldı B) çeşitli ürünlerin yer aldığı sayfalarında geniş okuyucu kitlesinin anlayacağı bir dil kullandı C) çeviriye büyük önem vererek sayfalarını dünya edebiyatının önemli örneklerine açtı D) edebiyata damga vuracak birçok yazar ve şairi sanat dünyasına kazandırmıştır E) 1960’tan sonra değişen sanat ve edebiyat an- layışlarına yeterince ayak uyduramadı

Türkçe Soru 11

yazım-noktalama%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda yazım-noktalama üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, yazım-noktalama başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

yazım-noktalama parça

11. Nesrin şiirden güç olduğunu birçok kimseden işitmiş, I çok kitapta okumuştum ama gene de inanamazdım buna. Nesir yazarı illa ki düşündüklerini, duygularını II söyleyiverecek, deyişine çekidüzen vermeye III IV özenecek ama bütün bunları yan etkisini düşünmeden yapacak ve önce bu kudreti sağlayacak ünvanı kazanacak. V Bu parçada numaralanmış ifadelerden hangisinin yazımı yanlıştır? A) I B) II C) III D) IV E) V

Türkçe Soru 12

yazım-noktalama%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda yazım-noktalama üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, yazım-noktalama başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

yazım-noktalama kelime

12. Somut olarak yer bildirmeyen alt, üst ve üzeri sözlerinin sona getirilmesiyle kurulan birleşik kelimeler bitişik yazılır. Aşağıdaki cümlelerin hangisinde bu kurala uyulmadığı için bir yazım yanlışı yapılmıştır? A) Çocuklardaki davranışların hemen hepsinin bir olağanüstülük olduğunu düşünürdüm. B) Bilinçaltının derinliklerindeki travmaların gün yüzüne çıkarılması sağlıklı bir durumdur. C) Takımımızın kronik sorunlarından bazıları bu gün bile hâlâ yüzüstü duruyor. D) Bekçinin gözaltı morlukları, onun gece boyu uyku ile verdiği savaşı anlatıyordu. E) Resmî giyimli üç kişi ayaküzeri akşamki derbinin değerlendirmesini yapıyor. Diğer sayfaya geçiniz. TYT • türkçe testi

Türkçe Soru 13

yazım-noktalama%88 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kural bilgisi ve dikkat

MEB mantığı: MEB bu soruda yazım-noktalama üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, yazım-noktalama başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

yazım-noktalama noktalama nokta

13. Yağmurun altında Sermet’in çay ocağına kendimi zor attım. Kapıdan girince hâlime gülen Sermet, bu yağmurda sokağa çıkacak başka bir delinin dünyada bulunmayacağını söyledi. — Eee, Müşfik Bey ( ) — Bu sabah erkenden gitti. — Nihat Abi ( ) — Bana sorma onu be ( ) — Şu yağmur geçinceye kadar oturayım ( ) dedim. Pardösümü çıkardım. Mendilimle üstümü başımı sildim. Sobanın yanındaki masaya geçtim. Çılgın yağmur panjurları, camları tokatlıyor ( ) ara ara ıslıklarla acı bir fırtına gürültüsü koparıyordu. Bu parçada parantezle belirtilen yerlere, sırasıyla aşağıdaki noktalama işaretlerinden hangileri getirilmelidir? A) (?) (?) (!..) (,) (;) B) (…) (…) (!) (,) (;) C) (.) (.) (…) (,) (,) D) (!) (!) (…) (.) (;) E) (!..) (!..) (!) (,) (,)

Türkçe Soru 14

yazım-noktalama%88 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kural bilgisi ve dikkat

MEB mantığı: MEB bu soruda yazım-noktalama üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, yazım-noktalama başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

yazım-noktalama fiil zamir deney

14. İşitme engeli olmayan kişilerin işaret dili öğrenmesi(I) bilişsel faydalarının yanı sıra uzamsal dönüşüm yeteneklerini geliştiriyor. Uzam (II) işaret dili gramerinin ayrılmaz bir parçasıdır (III) fiiller (IV) isimler ve zamirler ifade edilirken anlamlarının bir parçası olarak içinde bulundukları uzamı kullanır. Indiana'daki Ball State Üniversitesinden Mary Lou Vercellotti tarafından yapılan bir dizi deney (V) yetişkin ASL (Amerikan işaret dili) öğrencilerinin duyguları okumak için gerekli olan gelişmiş yüz işleme becerilerine de sahip olduğunu tespit etti. Bu parçadaki numaralanmış yerlerden hangisine virgül getirilemez? A) I B) II C) III D) IV E) V

Türkçe Soru 15

paragraf%88 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf öyküleme tartışma tanık gösterme

15. Biyokütle; mikroorganizmaların, bitkilerin ve hayvanların büyümesi sonucu ortaya çıkan malzemelerdir. Biyoyakıtların üretiminde kullanılan biyokütlenin kaynağı gıda bitkisi üretimi, ormancılık, bahçıvanlık gibi faaliyetlerin atıkları olabileceği gibi özel olarak üretilmiş bitkiler de olabilir. Bu malzemelerin tamamı karbon içerir. Dolayısıyla yakıt olarak kullanıldıklarında atmosfere karbondioksit salımı olur. Bu parçanın anlatımında aşağıdakilerden hangisi vardır? A) Öyküleme B) Tanımlama C) Tartışma D) Tanık gösterme E) Öneride bulunma

Türkçe Soru 16

paragraf%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf cümle şekil

16. (l) Toroslar’ın sarp kayalıklarında şarkısı yankılanan şelalelerden biri Antalya yakınlarındaki Çündüre’dir. (II) Geyik Dağları’nın karlarının erimesiyle en görkemli görünümüne kavuşur çünkü sadece kar sularıyla beslenen dünyanın 21 şelalesinden biridir. (III) Akdeniz’i bir bariyer gibi İç Anadolu’dan ayıran Toroslar’ın gözelerinden çıkan akarsular, geçtikleri yerlerde inanılmaz güzellikte şelaleler oluşturur. (IV) Bu saklı cennete dere yataklarından, dar patikalardan, çam ormanlarından geçerek ulaşırsınız. (V) En son girdiğiniz orman yolu, kemer köprüden geçerek çağlayanın döküldüğü yerdeki kayalığın önünde son bulur. (VI) Suların düştüğü yerdeki ağaç köklerinin garip şekilleri ürkütücü olsa da özgürlük hissi ağaç kökleri gibi ruhunuzu sarar. Bu parçada numaralanmış cümlelerden hangisi düşüncenin akışını bozmaktadır? A) II B) III C) IV D) V E) VI YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • türkçe testi Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 60

Türkçe Soru 17

paragraf%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf cümle sonuç deney

17. (I) Propolis; bal arılarının farklı bitkilerin yaprak, gövde ve tomurcuklarından topladığı, bal mumu ve reçine içeren bir maddedir. (II) Arılar propolisi kovanlarının içini sterilize etmek ve dış ortamdan yalıtmak için kullanır. (III) Çeşitli rahatsızlıkların tedavisinde de yaygın olarak kullanılan propolisin haricen kullanılmasında herhangi bir olumsuz etki de bulunmaz. (IV) Pranet adlı deneyde propolis maddesinin düşük yer çekimli ortamda bakteriler üzerindeki etkisi araştırılacak. (V) Deneyin amacı, kontrol ve deney gruplarından elde edilen sonuçların yer çekimli ortam ile benzer sonuçlar verip vermediğini anlamaktır. (VI) Bu sonuçlar, bilim insanlarına propolisin kullanım alanlarıyla ilgili yeni kapılar aralayacaktır. Bu parça iki paragrafa ayrılmak istense ikinci paragraf numaralanmış cümlelerin hangisiyle başlar? A) II B) III C) IV D) V E) VI

Türkçe Soru 18

paragraf%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf cümle şekil

18. (I) İklim değişimi, günümüzde insanlığın karşı karşıya olduğu en önemli küresel sorunlardan biri. (II) Son 20-30 yıl içinde küresel iklimde meydana gelen hızlı değişimler, şimdiden insan toplulukları ve doğal sistemler üzerinde geniş çaplı etkilerini göstermeye başladı. (III) Bu ölçekteki değişimlerin sürmesi hâlinde dünyanın her yerinde insanları ve toplumları daha da tehlikeye atacak şiddetli ve geri dönüşü olmayan olaylar meydana gelecek. (IV) Bu da insanlığın önümüzdeki 20-30 yıl içinde sera gazı salımlarını hızlı ve sürdürülebilir şekilde azaltmayı başarmasına bağlı. (V) Bunu gerçekleştirebilmek, enerji ve gıda elde etme yöntemlerimizden eşyaları ve hizmetleri kullanma biçimlerimize kadar her konuda ekonomilerimizi, üretim-tüketim sistemlerimizi dönüştürmeyi gerektiriyor. Bu parçada numaralanmış cümlelerin hangisinden sonra “İklim değişiminin olabilecek en kötü etkilerini ortadan kaldırmanın yolu ise küresel sıcaklık değişimini kontrol altına almak için kapsamlı önlemler almaktan geçiyor.” cümlesi getirilebilir? A) I B) II C) III D) IV E) V

Türkçe Soru 19

paragraf%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf cümle amaç

19. Yurdumuzda tiyatro oyunculuğu eğitimi; devlet konservatuvarlarında, güzel sanatlar fakültelerine bağlı bölümlerde ya da özel eğitim kurumlarında yapılmaktadır. Bu sanat dalına öğrenciler özel yetenek sınavı ile alınmaktadır. Her kurumun oyunculuk dalı için yetenek sınavı farklı olsa da hepsinde müziksel işitme gücünü ölçen testler bulunmaktadır. Bu bölüm genelde piyanodan duyulan tek sesin aday tarafından yinelenebilmesi, aynı anda çalınan iki sesin ayrı ayrı yinelenebilmesi, dinlenen bir ezginin tekrar edilebilmesi ve aynı biçimde bir ritim cümlesinin tekrar edilebilmesine dayalıdır. Sınavın oyunculuk eğitimi sırasında alınması gereken derslerin gerektirdiği özelliklerin adaylarda bulunup bulunmadığını belirleyebilmesi için adayların müzikal sesleri algılama, tanımlama, ayırt etme, çözümleme yeteneklerini ölçebilmesi gerekmektedir. ----. Bu parçanın sonuna düşüncenin akışına göre aşağıdakilerden hangisi getirilmelidir? A) Oyunculuk dallarına öğrenci alımı için gerçekleştirilen özel yetenek sınavlarında aranan diğer bir özellik de şarkı söyleme becerisidir B) Bu sınav ile adayların müzik belleğinin kapasitesi ve ritim kümelerini yineleyebilme derecesini ölçmek amaçlanır C) Oyunculuk bölümüne kabul edilen adayların profesyonel hayatlarında çoğu zaman şarkı söylemeleri gerekecektir D) Günümüzde bu beceri ölçülürken adaylardan kendi yazdığı bir şarkıyı da bir müzik aletiyle çalmaları istenir E) Özel yetenek sınavıyla öğrenci alan bu kurumların amaçları farklılık gösterse de giriş sınavları ana hatlarıyla aynıdır Diğer sayfaya geçiniz. TYT • türkçe testi

Türkçe Soru 20

paragraf%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf anlam

20. Çağımız insanının en büyük derdi, birbirleriyle ilişki kuramamaktır. İnsanlar ilişki kurmayı beceremedikleri için hem kendilerini hem de karşısındakini tanıma konusunda epey kafa yoruyorlar. Bu durumun felsefi ve sosyolojik açıdan birtakım çözümlemeleri var ama bir o kadar önemli olan psikolojik boyutu var. İnsanlar birtakım ilişkilerinde -tabiri caizse- çamura saplanıp patinaj yaptıkça, ilişkileri sağlıklı gitmemeye başladıkça kendilerini sorgulamaya, karşısındakini anlamak için çabalamaya başladılar. O yüzden doğrudan yüzleştikleri şey; toplum, ekonomi ve çevre değil de psikoloji oldu. Bu sözler aşağıdaki sorulardan hangisine karşılık söylenmiş olabilir? A) İnsanlar arasındaki iletişimsizliğin temelinde ne olduğunu düşünüyorsunuz? B) Entelektüel kimselerin sağlıklı iletişim kurduğuna inanıyor musunuz? C) Çağın sosyal ve psikolojik sorunlarının nelerden kaynaklandığını düşünüyorsunuz? D) Toplumun psikoloji alanındaki kitaplara yönelik ilgisini neye bağlıyorsunuz? E) Çağımız aydınlarının toplumun ruhsal sorunlarına bakışı nedir?

Türkçe Soru 21

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça ulaşılabilir

21. Ahmet Hamdi Tanpınar’ın XIX. Asır Türk Edebiyatı Tarihi; karşılıklı etkileşim anlayışıyla yazılmış, edebî türlerin değişimine odaklı, karşılaştırmalı bir edebiyat tarihidir. Bundan başka, dünyada çok ender olarak yazılan bir “edebî türler” tarihidir. Çalışma genelden özele; çevreden ve zamandan yazara, yapıta doğru ilerler ve 19. yüzyılın değişim dinamiklerini izlemeye yönelir. İrdelediği yazarlarda ve şairlerde şöyle bir görüntü vardır: Yazarlar, şairler eskiye bağlı kalıp eskinin gölgesinde kalma endişesi içinde ve yeni olanın cazibesi arasında yazmaktadırlar. Tanpınar; yazarların ve edebiyatın eski ile yeni, Batı ile Doğu arasında sıkışmışlık durumunu çözümleyici eleştirinin konusu yapar. Bu parçadan hareketle XIX. Asır Türk Edebiyatı Tarihi ile ilgili aşağıdakilerden hangisine ulaşılabilir? A) Önceki örneklerden farklı yepyeni bir anlayışla kaleme alınmıştır. B) Yazarının amacı, çalışmasında izlediği yöntemi ve edebiyat tarihi yazımı anlayışını belirginleştirmektir. C) Eserlerinde toplumsal değişimleri konu edinen yazarlar ve şairleri ele almıştır. D) Edebiyat tarihini eleştiri ile bütünleştirmeyi, yapıtların karşılıklı etkileşimini ortaya çıkarmayı amaçlayan bir çalışmadır. E) 19. yüzyıl Türk edebiyatının iki kültür arasındaki bocalamasını eleştirel bir yaklaşımla ortaya koymuştur. YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • türkçe testi Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 62

Türkçe Soru 22

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça söylenebilir

22. Bir müzik eseri, farklı kültürlerin enstrümanlarıyla icra edildiğinde ve yeni yorumlarla süslenip, farklı coğrafyalarda seslendirildiğinde eserin ruhu ve ifadesi değişiklik gösterir. Tıpkı halk anlatıları gibi bir melodi de farklı topluluklar arasında dolaştıkça evrimleşir, zenginleşir. Bir toplumda hüzünlü bir türkü olarak bilinen melodi, başka bir yerde neşeli bir dans müziğine dönüşebilir veya bir başka kültürde dinî bir ayinin parçası hâline gelebilir. Bu yüzden müzik eserlerini inceleyip sınıflandırırken sadece melodinin orijinal notaları gibi sabit unsurları değil aynı zamanda bu melodilerin icra edildiği sosyal ve kültürel ortamların eser üzerinde yarattığı etkileri de göz önünde bulundurmak gerekir. Bu parçaya göre müzik eseriyle ilgili aşağıda- kilerden hangisi söylenebilir? A) Farklı kültürel ortamlarda farklı formlara bürünebilir. B) Ait olduğu kültürün dışına çıktığında özünü yitirir. C) Evrenselleşebilmesi icra edildiği enstrümanla yakından ilgilidir. D) Toplumlar arası duygu birliğinin melodik ifadesidir. E) Değerlendirmesi yapılırken notaların temel alınması gerekir.

Türkçe Soru 23

paragraf%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf sözcük anlam şekil

23. Şairlerin çoğu şiirin mutlaka bir şey söylemesini istiyor. Buna kimsenin itirazı yok. Yalnız bu arkadaşlar işi daha ileri götürüp şiirin asıl niteliğini buna bağlıyorlar. Özün -böylesi şairlerin anladığı şekilde bir özün- bir başına bir şiiri kurtardığı görülmemiştir. Ama biçimin bir başına böyle bir işi başarmaya çok kere bileği yetebilmiştir. Şiirde öz, biçim diye bir ayrım yapan arkadaşlar bu ayrımı nereden yapacaklarını bilemiyorlar ve özü savunurken çıkmaza düşüyorlar. Sonra -tabii farkın- da değiller- bu çıkmazdan yine biçimin imkânları sayesinde kurtulacaklar. Çünkü bir şiiri şiir eden o şairin genel fikir eğilimi değil onun kişiliğinden ayrı olmayan özel perspektifidir. Aşağıdakilerden hangisi bu parçada savunulanları destekler niteliktedir? A) Unutulmamalıdır ki insanına yabancı kalan şiir, itibarını büyük ölçüde tahrip etmiş olacaktır. B) Biçime göre öze öncelik tanınması, özün biçimden önce gelmesi ve biçimi tayin etmesi gerçeğine dayanıyor. C) Şairler; sözcüklere yaslanmak, yeni biçim oyunlarına girişmek yerine öze yönelmelidir. D) Öze ve anlama sırt çevirmek, gerçek bir çıkmaza girmekten öteye geçemiyor. E) Şair, öze en uygun ifade şeklini belirlemek ve bunu öz-biçim dengesiyle ifade etmek durumundadır. Diğer sayfaya geçiniz. TYT • türkçe testi

Türkçe Soru 24

paragraf%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf anlam

24. Bir resim öncelikle üretildiği dönemin ve kültürel coğrafyanın tarihsel, toplumsal koşullarının etkilerini taşır. Kendinden önceki dönemlere veya başka kültürel coğrafyalara ait etkiler de söz konusu olabilir. Ayrıca resim, sonraki süreçte edindiği fiziksel ve manevi izlerle de kuşatılmıştır. Resmin çözümlenmesinde bağlı olduğu ya da içinde yer aldığı uzam ve zaman boyutu dikkatle değerlendirilmesi gereken öncelikli konudur. Bu parçada asıl anlatılmak istenen aşağıdakilerden hangisidir? A) Her resim; sanatçısının bilgi, birikim, duygu ve sezgilerinin bir ürünüdür. B) Eseri anlamak için aynı zamanda onu üreten sanatçıyı tanımak gerekir. C) Eseri çözümlemenin temel unsuru, sanatçının duygu dünyasının esere yansımalarını belirlemektir. D) Sanat eserleri; sadece anın değil geçmişin ve geleceğin etkilerini de taşıyan dinamik yapılar olarak ele alınmalıdır. E) Her sanat eseri; tarihsel, toplumsal, kültürel bağlamından ve sanatçısından bağımsız, varlığıyla da bir değerdir.

Türkçe Soru 25

paragraf%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf neden

25. İnsülin direnci, insüline cevap veren hücrelerin bu hormona yeterli yanıt vermemesidir. İnsülin direnci, bu hormonun özel algılayıcılarının duyarsızlaşması veya azalmasıyla oluşabilir. Direnç, genetik yatkınlığı olan kişilerde kendiliğinden gelişebildiği gibi insülin tedavisi sırasında bu hormona karşı antikorların oluşmasıyla da gelişebilir. Şeker hastalığının başlamasında önemli rol oynayan insülin direncinin ilk aşamasında pankreas beta hücreleri nispeten normal çalışır. Hatta beta hücreleri, vücutta başlayan insülin direncini kırabilmek için normalden biraz daha fazla insülin salgılar. Bu aşamada bakılan açlık ve tokluk kan şekeri düzeyleri normal sınırlardadır ancak insülin düzeyleri yüksektir. Hastalık ilerleyince direnci aşmaya çalışan pankreas hücreleri bitkin düşer, insülin üretimi azalır. Bu parçadan aşağıdakilerin hangisine ulaşılamaz? A) İnsülin direnciyle savaşan beta hücreleri bir dönem fazla insülin üretebilir. B) İnsülin üretiminin azalmasından pankreastaki bazı hücreler sorumludur. C) Açlık kan şekeri normal değerde ölçülen hastalarda insülin direnci görülmez. D) Hastalığın oluşmasında algılayıcılardaki birtakım bozulmalar etkilidir. E) İnsülin tedavilerinde ortaya çıkan kimi durumlar hastalığın doğmasına neden olabilir. YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • türkçe testi Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 64

Türkçe Soru 26

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça değinilmemiştir şekil

26. Ülkemizde ambalaj atıklarının geri kazanımı konusundaki ilk çalışmalar 1991’de başlatılmıştır. 2004’te “Ambalaj ve Ambalaj Atıklarının Kontrolü Yönetmeliği” yayımlanarak tüm ambalajların kapsama dâhil edildiği ve atıkların kaynakta ayrı şekilde toplanması esasına dayanan yeni bir döneme geçilmiştir. Katılımcı ülke olarak AB ile müzakerelerin başladığı 3 Ekim 2005’ten sonra çalışmalar önemli bir ivme kazanmıştır. Çevre müktesebatına uyum sağlamak için AB Entegre Çevre Uyum Stratejisi hazırlanarak Türkiye’nin zorunlu çevresel iyileştirmeler ve düzenlemeler için ihtiyaç duyduğu teknik ve kurumsal altyapı bilgileri ile hedefler belirlenmiştir. Bu doğrultuda Katı Atık Ana Planı hazırlanmış ve ilk aşamada Türkiye genelinde farklı bölgeler ve nüfus grupları için 16 model önerilmiştir. AB ile uyumlu atık yönetimi doğrultusunda bu bölgelerdeki farklı atık grupları için farklı yok etme yöntemleri belirlenmiştir. Bu parçada ambalaj atıklarının geri kazanımı ile ilgili aşağıdakilerden hangisine değinilmemiştir? A) Türkiye’nin konuyla ilgili altyapısını kurduğuna B) Atıkların ortadan kaldırılması için farklı metotlar belirlendiğine C) Türkiye'de ambalaj atıkları ile ilgili çalışmaların ne zaman başladığına D) Konu ile ilgili bir yönetmelik hazırlandığına E) AB ile müzakere sürecinin yapılan çalışmaları hızlandırdığına

Türkçe Soru 27

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça söylenemez

27. Öykülerinde alışılmamış bir kadın tipi armağan eden, ilk değilse bile, en başarılı sanatçıdır. Kadınları anlatmadaki başarısı ve şiirsel havasıyla kendi kuşağının öykücüleri arasında belli bir çizgi oluşturur. İç ve dış gerçekleri iç içe verirken duygu ve düşünceleri çağrışımlarla sürekli besleyerek zenginleştirir. Öykülerinin satır aralarında sevgiye ve umuda yöneliş sezilir. Konuşma diline yaklaşan rahat, samimi ve incelikli bir dili vardır. Ayrıca kullandığı yerel ve türetme sözcükler, öykülerinin dilini başka bir boyuta taşır. Öyküleriyle klasik çizgi ile yenilikçi yönelişler arasında sağlam bir köprü kurar. Bu parçada söz edilen yazarla ilgili aşağıdaki- lerin hangisi söylenemez? A) Eserlerinde geleneksel ve modern anlatıma özgü özellikler görülür. B) Konuları ele alış biçimi ve anlatım tarzıyla özgün bir yer edinmiştir. C) Kullandığı sözcükler, eserlerinin gücünü artırmada önemlidir. D) İyimser bir hava, eserlerinde dolaylı bir biçimde yer alır. E) Kahramanları arasında toplumla uyuşamayan kadınlar bulunmaktadır. Diğer sayfaya geçiniz. TYT • türkçe testi

Türkçe Soru 28

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça söylenemez

28. “Şiir yapılır.” önermesi; doğrudan, eski Yunan kaynaklarına giderek vurgulamaya çalıştığım bir düşünceyi ifade ediyordu. Aristoteles bilgiyi üç ayrımda düşünmüştü: kuramsal, pratik ve poetik bilgi. Poetik adı altında şiir ve söz söyleme sanatı yer alıyor. Aristoteles, şiiri bir poetik sayarken onu bilginin kendisinden bir şeyler “yapmak” biçiminde görüyor. Böylece şiirle bilgi arasında bir bağıntı kuruyordu. Birçokları benim bütünüyle Aristoteles’e bağlı kalarak öne sürdüğüm bu savı, şiiri bir zanaat saydığım biçiminde yorumladılar. Ben şiir için bilgiden yola çıkılarak yapılan bir şeydir demek istemiştim. Bu parçadaki yazarın şiire bakışıyla ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenemez? A) Yazınsal üretimi bir zanaat faaliyeti olarak değerlendirdiği B) Kuramsal değil, poetik bilgiye dayanan bir yaklaşımdan hareket ettiği C) Sanatsal üretime ilişkin yaklaşımını bilgi temelli bir bakışla açıkladığı D) Edebî ürün ortaya koymayı yaratıcı bir süreç olarak gördüğü E) Görüşlerini temellendirirken bir esinlenmenin olduğu

Türkçe Soru 29

paragraf%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf cümle amaç şekil deney

29. I. Yönetmen olarak bir film projesine başlarken yaratıcılığınızı nasıl harekete geçiriyorsunuz ve bu süreçte size en çok ne ilham veriyor? II. Film karakterlerinizi oluştururken hangi unsurları göz önünde bulunduruyorsunuz? III. Teknolojinin sinema sanatını nasıl etkilediğini düşünüyorsunuz ve yeni teknolojilerden filmlerinizde nasıl yararlanıyorsunuz? IV. Sinemanın geleceğine dair öngörüleriniz nelerdir ve bu değişimler içinde kendinizi nasıl konumlandırıyorsunuz? Aşağıdakilerden hangisi numaralanmış sorulardan herhangi birine verilmiş bir cevap olamaz? A) Sinemanın sürekli evrildiğini ve yeni anlatım biçimlerinin ortaya çıktığını görüyorum. Gelecekte daha da interaktif ve kişiselleştirilmiş film deneyimleri bekliyorum. Kendi çalışmalarımda ise bu değişimleri takip ederek yenilikçi deneyimler yaratmayı hedefliyorum. B) Karakterlerimi yaratırken onların gerçek insanlar gibi derin ve karmaşık olmalarını isterim. Bunun için karakterlerimin geçmişlerini, motivasyonlarını ve korkularını detaylı bir şekilde düşünürüm. İzleyicilerin empati kurabileceği, gerçekçi ve etkileyici karakterler yaratmak için psikoloji ve sosyoloji alanlarındaki bilgilerimden faydalanıyorum. C) Her yeni proje, benim için bir keşif yolculuğudur. Yaratıcılığımı harekete geçiren şey, genellikle günlük yaşamdaki küçük detaylardır. Bir yüz ifadesi, bir sokak köşesi ya da bir kitap cümlesinden esinlenebilirim. D) Sinema sanatını inanılmaz şekilde zenginleştirdi. Yeni teknolojileri hikâyelerimi daha etkili anlatabilmek için kullanıyorum. Ancak teknolojinin sanatın önüne geçmesine izin vermem. Benim için önemli olan, teknolojiyi hikâyenin hizmetine sunmak ve duygusal etkiyi artırmaktır. E) Filmlerimle düşündürmeyi ve topluma dokunmayı amaçlıyorum. Sanatın toplumsal değişimlere katkıda bulunabileceğine in

Türkçe Soru 30

paragraf%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf anlam

30. Affedersin, geç kaldım Dorian. Wardour Caddesi’nde eski bir işlemeli kumaş buldum, saatlerdir onun pazarlığını yapıyorum. Günümüzde insanlar her şeyin fiyatını biliyorlar da hiçbir şeyin kıymetini bilmiyorlar. Aşağıdakilerden hangisi bu parçada anlatılmak istenen düşünceyle örtüşmektedir? A) Bugünün insanları, sahip oldukları şeylerin maddi karşılığı hakkında fikir sahibiyken yaşamları üzerindeki gerçek etkisini ve değerini anlamaktan uzaktırlar. B) İnsanlar, pahalı bir şey satın almanın mutluluk getireceğini düşünürler ancak gerçek mutluluğun maddi olmayan şeylerden geldiğini sıkça unuturlar. C) Bütün insanlar, ne kadar para kazandıklarını biliyorlar ancak bu kazancın kişisel ilişkiler veya sağlık üzerindeki olumsuz etkilerini göz ardı ediyorlar. D) İnsanlar bir ürünün piyasa değerinin, gerçek değerinin çok üzerinde olduğunu düşünürler ve çoğu zaman ürünün maliyetini göz ardı ederler. E) Herkes pahalı olanın kaliteli olduğu şeklinde yaygın bir kanıya sahiptir ancak kimse uygun fiyata da çok kaliteli ürünler alabileceğinin farkında değildir.

Türkçe Soru 31

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça söylenebilir deney

31. • Uzay uçuşları, insan vücudunu fiziksel olarak en fazla zorlayan faaliyetlerden biridir. Astronotlar uzay görevleri boyunca birçok çevresel strese maruz kalır. Fırlatma sırasında maruz kalınan yüksek merkezkaç kuvvet, düşük yer çekimi, uzay radyasyonu, yüksek veya düşük oksijen miktarı, uyku düzensizliği, beslenme sorunları ve değişen fiziksel aktivite yaşanan zorluklardan sadece birkaçıdır. Metabolom deneyi ile astronotlardan alınan kan, idrar ve tükürük örnekleri üzerinde yapılacak analizler sayesinde uzay koşullarının insan sağlığı üzerindeki etkilerinin ortaya çıkarılması hedefleniyor. • Uzun uzay seyahatleri ve Mars-Ay kolonileş- melerinde astronotların sağlıklı kalabilmesi, bağışıklık sistemlerinin bu tür görevlerde nasıl tepki verdiğinin anlaşılmasını önemli kılıyor. Message deneyi ile astronotların bağışıklık sisteminin düşük yer çekimi koşullarında ne tür tepkiler verdiği, uzayda geçirilen süre arttıkça bağışıklığın nasıl bir uyum gösterdiği anlaşılmaya çalışılıyor. Bu parçalarla ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenebilir? A) Birbirini destekleyen farklı görüşler dile getirilmiştir. B) Aynı soruna çözüm arayan farklı araştırmalardan söz edilmiştir. C) Aynı olgu farklı gerekçelerle açıklanmıştır. D) İki farklı konuya ilişkin ortak bir görüş ortaya konmuştur. E) Farklı anlatım yolları ile aynı düşünce aktarılmıştır. Diğer sayfaya geçiniz. TYT • türkçe testi

Türkçe Soru 32

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça deney

32. Korkularla yaşamak yerine korkularınızdan kurtulup sağlıklı ve mutlu bir yaşam sürmeniz için yapabileceğiniz şeyler var: • Destekleyici düşüncelerle olumsuz düşüncelerinizi durdurmaya çalışıp kendinize olan güveninizi artırın. • Bir durum karşısında korku hissi yaşamayan bir kişiyi gözlemleyerek onun tecrübesinden faydalanın. • Sizde en az korku uyandıran davranıştan başlayarak ufak basamaklar hâlinde gerçekten korkulan durumu yavaş yavaş tecrübe edin. • Korku uyandıran olayların üstesinden gelmek için gerekli becerileri edinin. Aşağıdakilerden hangisi bu parçada söz edilen önerilere örnek gösterilemez? A) Yüzmekten korkan birinin suyun seviyesinin boyunu geçmediği bir havuzda, güvenlik önlemleri alarak yüzme alıştırması yapması B) Yükseklik korkusu yaşayan bir kadının, “Yeterince cesaretli bir insan değilim.” yerine “Daha cesur bir insan olmak için ne yapmalıyım.” diyerek kendini güdülemesi C) Asansöre binme korkusu olan bir adamın, konunun uzmanı olan bir kişiden asansörlerin güvenli olduğuna dair bilgi alması D) Bisiklet sürerken düşeceğinden korkan bir çocuğun bisiklet sürmeyi bilen arkadaşlarını izlemesi ve onlarla deneyimleri hakkında konuşması E) Topluluk içinde konuşmaktan korkan bir öğrencinin, kendini ifade etme yeteneğini geliştirmesi ve rahat hissettiği ortamlarda konuşma yapması

Türkçe Soru 33

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça değinilmemiştir

33. Ginkgo ağacı günümüzde varlığını sürdüren ve hiçbir yakın türü veya benzeri bulunmayan bir ağaçtır. Bilimsel araştırmalar alzaymır hastalığında, hafıza güçlendirme ve baş dönmesini önlemede, zihinsel yoğunlaşmayı artırma ve odaklanmada gingko ağacı özünün yararlı olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca kollar, bacaklar, eller, ayaklar ve beyne kan akımını artırmakta, beynin işlev kapasitesini yükseltmektedir. Stresten kaynaklanan unutkanlık için doğal bir çözüm olan ginkgo ağacı özü, konsantrasyon ve hafızayı güçlendirirken vücuda ve beyne enerji takviyesi de sağlar. Özellikle beyne giden kan dolaşımını artırdığı için beyindeki oksijen miktarını arttırır. Bu parçada söz edilen ginkgo ağacı ile ilgili aşağıdakilerin hangisine değinilmemiştir? A) Zihni güçlendirmede etkili olduğuna B) Kan dolaşımına katkı sağladığına C) İlaç endüstrisinde yaygın kullanıldığına D) Kendine özgü bir tür olduğuna E) Bazı hastalıkların tedavisinde kullanılabileceğine

Türkçe Soru 34

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça değinilmemiştir

34. 1940’lı yıllarda sanat hayatına atılan Ümit Yaşar Oğuzcan romantizm, aşk, ayrılık, ölüm, çaresizlik konularını işleyen lirik şiirleri, rubaileri ve hicivleriyle bir döneme damgasını vurmuş; hiçbir edebî harekete dahil olmadan kendi tarzını yaratabilmiş bir şairdir. Ölümünün üzerinden onca zaman geçmesine rağmen üzerine ciddi bir çalışma yapılmaması dikkat çekicidir. Bu parçada Ümit Yaşar Oğuzcan’la ilgili aşağıdakilerden hangisine değinilmemiştir? A) Farklı konularda şiirler yazdığına B) Özgün bir şiir tarzına sahip olduğuna C) Şiirlerinde gelenekten beslendiğine D) Eleştiri içeren şiirler de yazdığına E) Hakkındaki çalışmaların yetersizliğine YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • türkçe testi Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 68 35 - 36. soruları aşağıdaki parçaya göre cevaplayınız. İklim değişikliği, artan nüfus ve bozulan ekolojik denge, dünya genelinde afetlerin artmasına ve çevre sağlığının bozulmasına neden olmaktadır. Afetler, dün ve bugün olduğu gibi yarın da olacaktır. Afet yönetiminde etkili bir çevre sağlığı için afetin öncesinde riskler belirlenmeli, afete hazır olunmalı, afet sırası ve sonrasında çevre sağlığı hizmetleri eksiksiz ve koordineli uygulanmalıdır. Afet sonrası oluşabilecek sağlıklı su ve besin teminindeki zorluklar, hijyen şartlarının sağlanamaması, atıkların toplanmasındaki güçlükler, bulaşıcı hastalıkların yayılması gibi sorunlar afetlerin zararını daha da artırmaktadır. Afet kaynaklı çevre sağlığı sorunlarının çözümünde; toplum katılımlı, yerel ve ulusal yönetim koordineli bir yaklaşımla, halk sağlığı bakış açısıyla ve çevre sağlığı profesyonelleri rehberliğinde çalışmalar yapılmalıdır.

Türkçe Soru 35

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça ulaşılabilir şekil

35. Bu parçadan hareketle aşağıdakilerden hangi- sine ulaşılabilir? A) Afetler, her an karşılaşılabilecek bir durum olduğundan hazırlıklı olunmalıdır. B) Halk sağlığı için disiplinli bir şekilde profesyonellerden yardım alınmalıdır. C) Afet sonrası oluşabilecek sorunları aşmak için eğitimler verilmelidir. D) Afetler, iklim değişikliği ve nüfus artışına zemin hazırladığından önemli bir sorun olarak görülmelidir. E) Afetler, zamanla azalabileceğinden koordineli bir yaklaşımla bilinç sağlanmalıdır.

Türkçe Soru 36

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça değinilmemiştir

36. Bu parçada afetlerle ilgili aşağıdakilerden hangisine değinilmemiştir? A) Öncesinde yapılabileceklere B) Sayılarının artma sebebine C) Sonrasında karşılaşılabilecek durumlara D) Her zaman olabileceğine E) Toplumdaki psikolojik etkilerine Diğer sayfaya geçiniz. TYT • türkçe testi

Türkçe Soru 37

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça söylenebilir

37. Bu parçaya göre Dost hikâyesi ile ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenebilir? A) Anlatma yöntemi tercih edilmiş, farklı anlatım tekniklerine yer verilmiştir. B) Yazarın diğer hikâyelerinde yer vermediği yabancılaşma sorununu işler. C) Yarışmada ödül kazanarak yazarın diğer önemli öyküleri arasına katılmıştır. D) Olaylar toplumsal tabaka ayrımlarının çokça olduğu şehirde geçer. E) Dilin sınırları aşılmadan çağımız insanının sorunlarına değinilmiştir.

Türkçe Soru 38

paragraf%92 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: metin okuma, ana düşünce ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf parça değinilmemiştir deney

38. Bu parçada Dost hikâyesi ile ilgili aşağıdakilerin hangisine değinilmemiştir? A) Hangi sebeple kaleme alındığına B) Eserde kullanılan anlatım tekniklerine C) Konusu yönünden diğer eserlerden farkına D) Eserdeki olayların geçtiği mekâna E) Yazarın yazın hayatındaki yerine YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • türkçe testi Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 70 39 - 40. soruları aşağıdaki parçaya göre cevaplayınız. Tümevarımcılık, felsefecilerin bilimin doğası ve nasıl işlediği ile ilgili görüşüdür. Bu görüş, tümevarımın gerçek bilimsel araştırmanın temeli olduğunu ve olgulardan yola çıkarak teorilere ulaşılabileceğini savunur. Gözlem ve deney tümevarımcının teoriye ulaşırken kullandığı objektif ölçüttür. Teorilerin gerçeklikle bağlantısını sağlayan gözlemdir. Bilim, gözlemlerden elde edilen veriler stokunun büyümesiyle birikerek doğrusal bir biçimde devam eder. Elde edilen yeni teori, her zaman diğerinden veya bir öncekinden daha ileridedir.

Türkçe Soru 39

paragraf%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf nesnel deney

39. Bu parçadan hareketle tümevarımcılığın savunduğu görüşlerle ilgili aşağıdakilerden hangisi çıkarılamaz? A) Deney, bilimsel araştırma için nesnel bir kıstas olarak kabul edilmelidir. B) Teorilerin, olgulardan hareket edilerek oluşturulması gerekmektedir. C) Bilimsel süreklilik bilgilerin birbirine eklenmesiyle çizgisel biçimde gerçekleşir. D) Yeni teorilerin ortaya çıkmasıyla eski teoriler geçerliliğini yitirir. E) Gözlem, teorilerin gerçeklik zeminine oturmasını sağlayan önemli bir unsurdur.

Türkçe Soru 40

paragraf%90 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: bağlamdan anlam çıkarma

MEB mantığı: MEB bu soruda paragraf üzerinden öğrencinin metni sadece okumayı değil, soru kökü ve seçenek ilişkisini çözmesini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, paragraf başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

paragraf anlam deney

40. Aşağıdaki örneklerden hangisi tümevarımcı yaklaşımı desteklemektedir? A) Schwann’ın, kuş yumurtasından kas teline kadar çeşitli hayvan dokularını inceleyerek bütün dokuların hücrelerden oluştuğunu bulması B) Newton’ın beyaz ışığın, diğer renkli ışıkların karışımı olduğunu, ışığın kendisinin çok hızlı yol alan parçacıkların akışı şeklinde gerçekleştiğini ileri sürmesi C) Antik Yunan tıpçıları ve filozoflarının insan bedenini oluşturan, hastalıkların ilişkilendirildiği dört sıvı teorisinin bugün geçerliliğini yitirmesi D) Fizik ve evren anlayışında devrim yaratan Einstein’ın genel görelilik teorisinin, bilim dünyasında yepyeni bir çağın habercisi olması E) Becquerel’in bazı maddelerin X ışınları yayıp yaymadığını anlamak için yaptığı deneylerde tesadüfen radyoaktiviteyi keşfetmesi Türkçe Testi bitti. Sosyal Bilimler Testine Geçiniz. Diğer sayfaya geçiniz.

Tarih soru bazlı analiz

Sosyal Soru 1

İslamiyet öncesi Türk tarihi%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: tarihsel süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda İslamiyet öncesi Türk tarihi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, İslamiyet öncesi Türk tarihi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

İslamiyet öncesi Türk tarihi tarih

1. Avrupa Hun hükümdarı Attila’yı yakından gören Bizans tarihçisi Priskos, eserinde onu “Attila, aşırılıktan uzak, gösterişsiz bir yaşam sürerdi. Ziyafet sofralarında altın ve gümüş işlemeli tabaklarla yemek yiyen Romalı soyluların aksine, o basit ahşap bir tabaktan yemek yerdi. Mütevazı kıyafetleri vardı ve en büyük lüksü, savaş meydanında kazandığı zaferlerdi.” ifadelerini kullanmıştır. Batı Roma tarihçilerinden Jordanes ise Attila’yı “O, Tanrı’nın gazabı olarak anılırdı. Cesareti, ordusuna verdiği emirler ve Roma topraklarına yaptığı seferlerle efsaneleşmişti. Ordusu, onun tek bir işaretiyle harekete geçer ve en güçlü surları bile yıkardı.” sözleriyle anlatmıştır. Buna göre Attila ile ilgili I. Askerî stratejileri ve liderlik yeteneğiyle öne çıkmıştır. II. Rakipleri tarafından korkulan bir figür olarak görülmüştür. III. Diplomasideki becerisiyle Batı Roma ve Bizans’ı etkilemiştir. IV. Sosyal yaşantısındaki sadeliği Romalı yöneticilere örnek olmuştur. değerlendirmelerinden hangileri yapılabilir? A) I ve II B) I ve III C) II ve III D) II ve IV E) III ve IV

Sosyal Soru 2

İslam ve Türk-İslam tarihi%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: tarihsel süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda İslam ve Türk-İslam tarihi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, İslam ve Türk-İslam tarihi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

İslam ve Türk-İslam tarihi şekil

2. Hz. Ömer Dönemi’nde yapılan çalışmalardan bazıları şunlardır: • İkta sisteminin temelleri atılmıştır. • Askerî maksatlı posta evleri inşa edilmiştir. • İslam Devleti’nin hazinesi olan Beytü’l-mal oluşturulmuştur. • Ay yılına dayalı hicrî takvim düzenlenmiştir. Bu çalışmaların amaçları arasında aşağıdakilerden hangisi bulunmaz? A) Vergilerin sistemli bir şekilde toplanması B) Ordu içindeki iletişimin hızlandırılması C) Fethedilen toprakların verimli kullanılması D) Zamanın belirli bir sisteme göre ölçülmesi E) Dış politikada yeni stratejilerin geliştirilmesi

Sosyal Soru 3

Osmanlı tarihi%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: tarihsel süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda Osmanlı tarihi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, Osmanlı tarihi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

Osmanlı tarihi osmanlı tımar

3. “Câmiu’l-Fusûleyn” adlı eserinin mukaddimesinde adını Mahmud b. İsrâil olarak zikretse de babasının mesleği nedeniyle “Simavna Kadısı Oğlu” olarak tanınmıştır. Fetret Devri’nde Musa Çelebi’nin kazaskeri olarak görev yapmış ancak Fetret’e son veren Çelebi Mehmet tarafından İznik’e sürgün edilmiştir. I. Mehmet Dönemi'nde, müritlerinden Börklüce Mustafa İzmir’de, Torlak Kemal ise Manisa’da isyan başlatırken kendisi Dobruca’da ayaklanmıştır. Destekçileri arasında Yörükler, Osmanlı merkez yönetimiyle arası açık olan uç beyleri, tımarları elinden alınmış sipahiler, görev alamamış medrese öğrencileri, yoksul halk kesimi, Hristiyan papazlar ve köylüler yer almıştır. Bu parçada yer alan bilgiler aşağıdakilerden hangisinin aydınlatılmasında kaynak olarak kullanılabilir? A) Baba İshak İsyanı B) Şahkulu İsyanı C) Şeyh Bedrettin İsyanı D) Düzmece Mustafa İsyanı E) Bozoklu Şeyh Celâl İsyanı YKS DENEMELERİ

Sosyal Soru 4

Osmanlı tarihi%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: tarihsel süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda Osmanlı tarihi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, Osmanlı tarihi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

Osmanlı tarihi osmanlı

4. XIX. yüzyılın ikinci yarısında ortaya çıkan ancak 93 Harbi’nin kaybedilmesiyle etkisini yitiren Jön Türkler, 1889’da kurulan Osmanlı İttihat ve Terakki Cemiyeti çatısı altında muhalefete devam etmiştir. Islahat yapılmazsa elde kalan son Rumeli topraklarının da kaybedileceğini ileri süren cemiyet, çareyi Meşrutiyet’in yeniden ilanında görmüştür. İngiltere ve Rusya arasında 1908’de gerçekleşen Reval Görüşmeleri’ni; iki devletin Osmanlı Devleti'ni paylaşma konusunda anlaştığı, dolayısıyla Rumeli'deki Osmanlı varlığının son bulacağı şeklinde değerlendiren İttihatçılar, Bâb-ı Âli üzerinde baskı kurarak Meşrutiyet’in yeniden ilan edilmesini sağlamışlardır. Buna göre II. Meşrutiyet’in ilan şekliyle ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenebilir? A) Demokratik yollarla ilan edildiği B) İngiltere ve Rusya’nın baskısıyla ilan edildiği C) İlanında bizzat Jön Türklerin rol oynadığı D) Muhalif gruplarla hükûmetin iş birliğiyle ilan edildiği E) İlanında iç ve dış gelişmelerin belirleyici olduğu

Sosyal Soru 5

Atatürk ilke ve inkılapları%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: tarihsel süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda Atatürk ilke ve inkılapları alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, Atatürk ilke ve inkılapları başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

Atatürk ilke ve inkılapları osmanlı şekil

5. Türk İnkılabı, dış müdahalelere karşı verilen ulusal bağımsızlık mücadelesiyle şekillenmiştir. Bu süreçte, egemenliğin kayıtsız şartsız millete ait olduğu ilkesi benimsenmiştir. İnkılap hareketi, Batı medeniyetine körü körüne hayranlık duymak yerine, Batılı değerlerin özünü alarak bunları Türk milletinin koşullarına uygun bir şekilde uygulamayı hedeflemiştir. Atatürk’ün vizyonu, yalnızca Türkiye için değil, aynı zamanda bağımsızlık mücadelesi veren diğer milletler için de ilham kaynağı olmuştur. Buna göre Türk inkılabıyla ilgili I. Türk milletinin kendi kaderini tayin etme arzusunu yansıtmıştır. II. Sömürge altındaki uluslara örnek teşkil etmiştir. III. Osmanlı Devleti’nin geleneksel yapısını olduğu gibi korumuştur. yargılarından hangilerine ulaşılamaz? A) Yalnız I B) Yalnız II C) Yalnız III D) I ve II E) II ve III

Coğrafya soru bazlı analiz

Sosyal Soru 6

harita bilgisi%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: harita/veri okuma ve neden-sonuç kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda harita bilgisi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, harita bilgisi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

harita bilgisi plato çıkarım

6. Aşağıda bazı iller için hazırlanmış haritaların başlıkları verilmiştir. • Bolu İli Jeoloji Haritası • Ankara İli İdari Haritası • Antalya İli Fiziki Haritası Bu haritaları inceleyen bir kişinin yaptığı aşağıdaki çıkarımlardan hangisi yanlıştır? A) Ankara’daki ilçeleri birbirinden ayıran sınırlar harita üzerinde görülebilir. B) Bolu’daki arazinin yaşı ve tektonik durumu hakkında bilgi elde edilebilir. C) Ankara’daki yüksek ve engebeli alanlar belirlenebilir. D) Bolu’da gerçekleşebilecek deprem, heyelan gibi afetlerin yönetiminde haritadan faydalanılabilir. E) Antalya’da dağların, ovaların ve platoların kapladığı alanlar genel olarak görülebilir.

Sosyal Soru 7

iklim%88 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: harita/veri okuma ve neden-sonuç kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda iklim alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, iklim başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

iklim harita

7. Türkiye’nin bazı kesimleri, Akdeniz iklimi ve karasal iklim özelliklerinin birlikte hissedildiği geçiş iklim bölgesinde yer almaktadır. Haritada numaralandırılan alanlardan hangisi bu bölgelerde yer alır? A) I B) II C) III D) IV E) V Diğer sayfaya geçiniz. TYT • SOSYAL BİLİMLER TESTİ

Sosyal Soru 8

nüfus ve yerleşme%88 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: harita/veri okuma ve neden-sonuç kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda nüfus ve yerleşme alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, nüfus ve yerleşme başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

nüfus ve yerleşme harita

8. Kalkınma hızının karşılayamayacağı bir düzeyde nüfus artışına sahip bölgelerde nüfusun gereksinimleri olan; eğitim, sağlık, beslenme, güvenlik gibi alanlarda birtakım olumsuzluklar görülmektedir. Haritada numaralandırılan bölgelerin hangisinde bu olumsuzlukların daha fazla görülmesi beklenir? A) I B) II C) III D) IV E) V

Sosyal Soru 9

bölgeler%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: harita/veri okuma ve neden-sonuç kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda bölgeler alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, bölgeler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

bölgeler doğa şekil

9. Şekilsel bölgeler, doğal ve beşerî özelliklere ait verilerin sınıflandırılması ve sınırlandırılması ile oluşturulmaktadır. Bu şekilde oluşturulan bölgeler bir unsurun farklı özellikteki türdeşliğini ortaya koymayı amaçlamaktadır. Aşağıdaki bölgelerden hangisinin bu amaçla oluşturulduğu söylenebilir? A) Latin Amerika kültür bölgesi B) Konya Ovası Sulama Projesi bölgesi C) İstanbul Büyükşehir Belediyesi bölgesi D) Doğu Marmara düzey 1 istatistik bölgesi E) Karayolları Genel Müdürlüğü 14. hizmet bölgesi

Sosyal Soru 10

afetler ve çevre%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: harita/veri okuma ve neden-sonuç kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda afetler ve çevre alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, afetler ve çevre başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

afetler ve çevre doğa

10. Doğal ve beşerî nedenlerle ortaya çıkan afetler etki süreleri ve alanlarının genişliği bakımından farklılık gösterebilmektedir. Bu afetlerin bir kısmı çok yavaş gelişip geniş alanları etkileyebilmektedir. Aşağıdakilerden hangisi bu afetler arasında yer almaktadır? A) Sel ve taşkın B) Çığ C) Kuraklık D) Deprem E) Maden kazaları

Felsefe soru bazlı analiz

Sosyal Soru 11

felsefe tarihi%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda felsefe tarihi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, felsefe tarihi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

felsefe tarihi bilgi epistemoloji deney ulaşılabilir

11. Herakleitos; Thales’in su, Anaksimenes’in hava olarak belirlediği ilk nedenin ateş olduğunu düşünmüştür. Ateş sürekli hareket ve değişim hâlinde olduğundan ondan meydana gelen her şey de aynı nitelikte olacaktır. Ona göre her varlık karşıt olanların çatışması sonucu var olmaktadır. Parmenides ise gerçekliğin değişmeyeceğini düşünmüştür. Çünkü ona göre gerçeklik birdir, süreklidir, ezelî ve ebedîdir, hareketsizdir. Duyu verileri değişenleri gerçek sanmamıza yol açtığından bilgiye ulaşma yolunda duyulara güvenmemiz yanılgıya neden olur. Gerçek varlığı görmenin yolu akla kulak vermektir. Bu parçadan Herakleitos ve Parmenides ile ilgili aşağıdaki yargılardan hangisine ulaşılabilir? A) Açıklamalarında doğaya yönelmekten kaçınmışlardır. B) Varlığın ortaya çıkışını diyalektik sürece dayandırmışlardır. C) Epistemolojik temellendirmelerinde deneyimi esas almışlardır. D) Evrendeki esas varlığın oluş içerisinde olduğuna dikkat çekmişlerdir. E) Varlıkta değişim olup olmadığı hakkında karşıt görüşler geliştirmişlerdir. YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • SOSYAL BİLİMLER TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 74

Sosyal Soru 12

bilim felsefesi%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda bilim felsefesi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, bilim felsefesi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

bilim felsefesi felsefe bilgelik

12. Bilgi hiç durmadan artmakta, bilimler gelişmekte, bu durum beraberinde teknolojik gelişmeleri getirmektedir. Örneğin bunun bir sonucu olan yapay zekânın kullanımı emek gerektiren işlerin kısmen robotlara devredilmesine, bilgiye daha hızlı ulaşılabilmesine vb. olanak tanıyarak insan yaşamını kolaylaştırmaktadır. Ancak madalyonun diğer yüzünde bilginin güvenilirliği, mahremiyetin sağlanması, yaşamın tüm alanlarında söz konusu olabilecek bir yapaylaşma gibi problemlerin ortaya çıkmasına zemin hazırlamaktadır. Nitekim buna benzer durumlar felsefe tarihinde bazı filozofları distopya yazmaya, insanlık yararının gözetilmemesinin yol açabileceği sorunlar konusunda tüm insanlığı uyarmaya itmiştir. B. Russell bununla ilgili şöyle demiştir: “Bilgelikle birleştiğinde bilimin sağladığı kudret tüm insanlığa büyük ölçüde refah ve mutluluk getirebilir, tek başına ise yalnız yıkıntıya yol açar.” Bu parçada vurgulanmak istenen düşünce aşağıdakilerden hangisidir? A) Bilimin değeri kullanım amacına göre doğuracağı sonuçlarla ilişkilidir. B) Bilimsel ilerleme diğer bilgi türlerindeki gelişmeye bağlı olarak ortaya çıkar. C) Bilimsel gelişmelerin temelinde insanlığın yaşamını kolaylaştırma gayesi vardır. D) Yapay zekâ uygulamaları her yönüyle insanlığın hizmetine sunulmuş bir nimettir. E) Teknolojinin gelişmesi karmaşık bir bilgi yumağının ortaya çıkmasına neden olmuştur.

Sosyal Soru 13

sanat felsefesi%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda sanat felsefesi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sanat felsefesi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sanat felsefesi etik söylenemez

13. Bir tiyatro oyunu yalnızca bir gösteri olmaktan çok daha fazlasıdır. Oyun yazarı kendi birikimini, bakış açısını aktaracağından ortaya çıkan ürünün aynısının bir başkası tarafından yeniden yazılması da mümkün değildir. Yazarın önceliği sorun çözmek değil insanların beğenisini kazanmaktır. Örneğin bir yazarın göç olgusuna ilişkin rahatsızlık duyduğu ya da umduğu durumları aktardığı bir oyun düşünelim. Böyle bir oyunda göç edenlerin gerekçeleri ve sonrasında yaşananlar hem göç edenlerin hem de göç ettikleri yerdeki insanların yaşayabilecekleri durumlar kolaylıkla ve ayrıntılı biçimde verilebilir. Oyunu izleyenler duygulanabilir, yer yer kızabilir ya da konuyla ilgili daha önce fark edemedikleri çok farklı bir bakış açısı oluşturabilir. Herkes aynı oyunu izlediği hâlde çok farklı bir ruh hâliyle oyundan ayrılabilir. Bu durum bize sanatın gücünü ve etkisini açıkça gösterir. Bu parçaya göre sanat eseri ile ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenemez? A) Sanatçının yaratıcılığının dışa vurumudur. B) Ortaya çıktığı toplumun dışında da beğeni ka- zanır. C) Üreticisinin izlerini taşıdığından özgün ve biriciktir. D) Alımlayıcının değerlendirme ve yorumlarına açıktır. E) Pratik değil estetik kaygıya dayalı olarak ortaya çıkar. Diğer sayfaya geçiniz. TYT • SOSYAL BİLİMLER TESTİ

Sosyal Soru 14

ahlak felsefesi%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda ahlak felsefesi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, ahlak felsefesi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

ahlak felsefesi bilgi akıl şekil

14. Ahlaki eylemin I. Kant’ın ahlak öğretisine, ödev ahlakına uygun olması gerektiğini düşünüyorum. Önemli olan eylemin ardındaki niyettir, amaçtır. Toplumun çoğunun doğruları duymaktan rahatsız olduğunu düşünün, kimse rahatsızlık duymasın diye herkesin yalan söylemesi ahlaklı olabilir mi? Ya da toplum her bireyin kendi çıkarını gözetmesini yüceltiyor diye yardıma muhtaç birine kayıtsız kalmak ahlaklı sayılabilir mi? Yalnızca alkış toplamak, takdir görmek için işini doğru yapmaya çalışan birinin bu davranışına ahlaklı diyebilir miyiz? Bence dememeliyiz. Çünkü ahlaklı olanın bilgisini bize -yani tüm insanlara- akıl ve vicdan verir. Eylemin ahlaklı olması sonucundan bağımsızdır. Buna göre I. Kant’ın görüşü temel alındığında ahlaklı eylem ile ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenebilir? A) Apriori olarak kavranan evrensel bir nitelik taşır. B) Kişisel değer yargıları tarafından şekillenir. C) Nihai amacı insanı mutluluğa ulaştırmaktır. D) Toplumsal kabullere bağlı olarak farklılaşır. E) Teoride değil pratikte anlam bulur.

Sosyal Soru 15

bilgi felsefesi%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda bilgi felsefesi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, bilgi felsefesi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

bilgi felsefesi varlık ontoloji

15. N. Hartmann bilginin, nesnenin insan tarafından kavranması yoluyla ortaya çıktığını düşünmüş, varlıkları belirli özelliklerine göre sınıflandırdığı yeni ontoloji kuramını geliştirmiştir. Ona göre en alt katmanda fiziğin inceleme alanına giren cansız varlıkların bulunduğu inorganik tabaka, bir üstünde biyolojinin inceleme alanına giren canlı varlıkların yer aldığı organik tabaka, üçüncü katmanda psikolojinin inceleme alanına giren bilinçli varlıkların bulunduğu tabaka yer alır. Bu üç katmanda bulunan varlıklar gerçek varlık olarak adlandırılır. Hiyerarşinin en tepesinde ise ideal varlık alanı dediği tinsel katman vardır. Tinsel katmanda insan ve değerleri yer alır. Bunların anlaşılması ise ancak felsefe yoluyla olur. Buna göre yeni ontoloji kuramı ile ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenebilir? A) Bilimlerin yöntemlerine uygun bir varlık sınıflaması yapılmıştır. B) Varlıklar onları açıklayabilecek bilgi alanlarına göre birbirinden ayrılmıştır. C) Bilginin düşünülen nesne ve düşünen öznenin varlığıyla ortaya çıktığı savunulmuştur. D) Her varlık türü bir üst tabakada bulunan varlıklardan daha fazla özellik barındırır. E) Varlıkların bütünsel bir bakış açısıyla felsefe tarafından anlaşılabileceği düşünülmüştür. YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • SOSYAL BİLİMLER TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 76 16 - 20. soruları Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini yasal olarak almak zorunda olanlar ve İmam Hatip Okulları öğrencileri/mezunları cevaplayacaktır.

Sosyal Soru 21

felsefeyi tanıma%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda felsefeyi tanıma alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, felsefeyi tanıma başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

felsefeyi tanıma felsefe eleştirel

21. Aristoteles’in dediği gibi doğamız gereği bilmek isteriz. Varlığı, bilgiyi, değeri irdeler, sorgular ve merak ederiz. Bazı sorular zihnimizi sürekli meşgul eder. Çünkü olgusal değildir. Bitmişliği ve kesinliği yoktur. Adına felsefe dediğimiz bu sorulara verilen cevaplar, filozofun eleştirel düşünce sistematiğinin ürünüdür. Buna göre aşağıdakilerden hangisi felsefe sorusu değildir? A) Bir eylemin haz vermesi o eylemin iyi olduğunu gösterir mi? B) Özgürlük tek başına ideal düzeni sağlamaya yeter mi? C) Bir ifadenin gerçekle örtüşmesi doğruluk için yeterli midir? D) İnsanın toplumdaki konumu saygınlığını nasıl etkiler? E) Bilimin insan yaşamındaki değeri nedir? YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • SOSYAL BİLİMLER TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 78

Sosyal Soru 22

bilgi felsefesi%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda bilgi felsefesi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, bilgi felsefesi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

bilgi felsefesi bilgi doğruluk

22. Protagoras’a göre herhangi bir şeyin hem var olduğu hem de var olmadığı durumu aynı ölçüde hakikati içereceğinden yapılabilecek tek şey dile getirilenin farklı bakış açılarından nasıl göründüğü konusunda karşı tarafı ikna etmek olacaktır. Çünkü nesnel dünya gerçekliği içermeyip sadece subjektifliği bize vermektedir. Bu parça bilgi felsefesinin aşağıdaki problemlerinden hangisine cevap niteliğindedir? A) Doğru bilgi olanaklı mıdır? B) Bilginin kaynağı nedir? C) Bilginin değeri nedir? D) Doğruluk ve gerçeklik aynı şey midir? E) Doğru bilginin ölçütü nedir?

Sosyal Soru 23

bilim felsefesi%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda bilim felsefesi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, bilim felsefesi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

bilim felsefesi bilgi

23. Bugün ortalama bir lise öğrencisi, hiç şüphe yok ki I. Newton'dan daha fazla fizik bilmektedir. Zira bu durum, fizik alanına, Newton’un zamanından bu yana sürekli yeni bilgilerin eklenmiş ve bu alandaki bilgi miktarının çoğalmış olmasından kaynaklanmaktadır. Buna karşılık doğa bilimlerinin alanları dışında dar anlamda bir bilgiden söz etmek mümkün olmadığı gibi bu alanlardaki bilgilerin artışından söz etmek de açıkçası çok mümkün görünmemektedir. Bu parçada bilimin hangi özelliğinden bahsedilmektedir? A) Birikimsellik B) Evrensellik C) Nesnellik D) Olgusallık E) Yöntemlilik

Sosyal Soru 24

felsefe tarihi%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda felsefe tarihi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, felsefe tarihi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

felsefe tarihi ahlak erdem ulaşılabilir

24. Onlar görmüşlerdir ki bilimsel sanatlar olmaksızın insan için bu dünyada (doğru dürüst) bir yaşam olamayacağı gibi düşünsel erdemler olmaksızın da ne bu dünyada ne de ahiret yurdunda (doğru dürüst) bir yaşam olabilir. Bu iki (düşünsel ve bilimsel) erdemi elde etmenin yolu ise ahlaki erdemden geçmektedir. İbn Rüşd’ün Tutarsızlığın Tutarsızlığı adlı ese- rinden alınan bu parçada vurgulanan düşünce aşağıdakilerden hangisidir? A) Gerçeğin ilkelerine yalnızca aklın kategorileri aracılığıyla ulaşılabilir. B) Felsefi bakış açısı hem dünyevi hem uhrevi yaşama katkı sağlar. C) Doğru bir yaşam sürmenin yolu olgusal dünyanın sınırları içinde aranmalıdır. D) İnsan yalnızca ilahi kurallara bağlı kalırsa er- demi elde edebilir. E) Düşünsel ve bilimsel erdem ahlaki erdemden daha değerlidir.

Sosyal Soru 25

felsefe tarihi%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda felsefe tarihi alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, felsefe tarihi başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

felsefe tarihi varlık şekil

25. Wittgenstein Tractatus adlı eserinde “Nasıl uzam- sal nesneleri uzam dışında, zamansal olanlarını da zaman dışında hiçbir biçimde düşünemiyorsak aynı şekilde, hiçbir nesneyi başka nesnelerle bağlantı olanaklarının dışında düşünemeyiz. Nesneyi olgu bağlamının bağı içinde düşünebiliyorsam, onu bu bağın olanağı dışında düşünemem.” demiştir. Bu parçada görüşleri verilen filozofun aşağıdaki önermelerden hangisine karşı çıkması beklenir? A) Bazı metaller ısıtılınca genleşme özelliği gösterir. B) Evrende mutlak varlığın belirlediği bir amaçlılık vardır. C) Meşe ağacı 40 yıl boyunca canlı kalma özelli- ğine sahiptir. D) Dünya kendi ekseni etrafında dönen bir varlıktır. E) Fosil yakıtlar çevre kirliliğine neden olur. Sosyal Bilimler Testi bitti. Temel Matematik Testine Geçiniz. Diğer sayfaya geçiniz.

Din Kültürü soru bazlı analiz

Sosyal Soru 16

inanç esasları%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda inanç esasları alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, inanç esasları başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

inanç esasları kur’an hadis

16. Esmayıhüsna kavramı ve Allah’ın isimlerinin mahiyeti ile ilgili aşağıda verilen bilgilerden hangisi yanlıştır? A) Esmayıhüsna, Allah’ın zatını ve niteliklerini tanımamıza imkân sağlayan birer bilgi kaynağıdır. B) Kur’an-ı Kerim’de ve hadislerde geçen 99 isim, Allah’ın tüm isimlerinin sayısını sınırlandırmaktadır. C) Allah’ın her bir ismi, O’nun eşsiz yaratma, yönetme ve terbiye etme sıfatlarından birine işaret eder. D) Esmayıhüsnayı anlamlarını bilerek hayatına yansıtan bir müminin, Allah ile olan bağı güçlenir. E) İslam geleneğinde “İsimlerin en güzeli” anlamına gelen bu kavram, Allah’ın kemal sıfatlarını temsil eder.

Sosyal Soru 17

Hz. Muhammed ve ahlak%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda Hz. Muhammed ve ahlak alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, Hz. Muhammed ve ahlak başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

Hz. Muhammed ve ahlak iman ibadet

17. Yüce Allah, bizlere pek çok imkân ve yetenek bahşetmiştir. Kişiye düşen görev, kendisine sunulan bu lütufların bilincinde olmak ve onları O’nun istediği yönde değerlendirmektir. Bir Müslüman, elindeki fırsatları sadece kendi çıkarı için değil, başkalarına destek olacak ve iyiliği yayacak hayırlı faaliyetler için seferber etmelidir. Aşağıdaki ayetlerden hangisinde parçada verilen mesaja uygun bir dua bulunmaktadır? A) “...Ey Rabbimiz! Bize dünyada da iyilik ver, ahirette de iyilik ver. Bizi cehennem azabından koru.” (Bakara suresi 201. ayet) B) “...Rabbim! Gönlüme ferahlık ver. İşimi bana kolaylaştır.” (Taha suresi 25-26. ayet) C) “Rabbim! Bana ve ana-babama verdiğin nimetlere şükretmeyi ve seni hoşnut kılacak yararlı işler yapmayı bana nasip et.” (Ahkaf suresi 15. ayet) D) “Rabbimiz! Biz iman ettik. Öyle ise bizi affet, bize acı. Sen merhametlilerin en merhametlisisin.” (Müminun suresi 109. ayet) E) “Yalnız sana ibadet eder ve yalnız senden yardım dileriz.” (Fatiha suresi 5. ayet)

Sosyal Soru 18

Hz. Muhammed ve ahlak%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda Hz. Muhammed ve ahlak alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, Hz. Muhammed ve ahlak başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

Hz. Muhammed ve ahlak ulaşılabilir şekil

18. Hz. Peygamber, gençlere ayrı bir önem vermiş ve onlarla güzel bir iletişim içinde olmuştur. İlgi alanlarına göre onlara yol göstermiştir. Örneğin, vahiy kâtiplerini gençlerden seçmiştir. Yine İslam’ı öğretmek için bir kısmını öğretmen olarak görevlendirmiştir. Bir kısmını da orduya komutan olarak seçmiştir. Bu gençler de görevlerini en iyi şekilde yerine getirmişlerdir. Bu parçadan hareketle I. Hz. Muhammed (sav), gençlerin kendilerini geliştirmelerine imkân vermiştir. II. İslam’ın yayılmasında gençler önemli bir rol oynamıştır. III. İslam’a ilk inananların çoğunluğu gençlerden oluşmaktaydı. yargılarından hangilerine ulaşılabilir? A) Yalnız I B) I ve II C) I ve III D) II ve III E) I, II ve III Diğer sayfaya geçiniz. TYT • SOSYAL BİLİMLER TESTİ

Sosyal Soru 19

Hz. Muhammed ve ahlak%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda Hz. Muhammed ve ahlak alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, Hz. Muhammed ve ahlak başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

Hz. Muhammed ve ahlak

19. “De ki: ‘Ben de ancak sizin gibi bir insanım, (Ne var ki) bana, ‘Sizin ilah’ınız ancak bir tek ilâhtır’ diye vahyolunuyor...’” (Kehf suresi 110. ayet) Bu ayet aşağıdaki sorulardan hangisine cevap niteliği taşır? A) Allah niçin vahiy göndermiştir? B) Hz. Muhammed nasıl peygamber olmuştur? C) Hz. Muhammed’in üstün özellikleri nelerdir? D) Hz. Muhammed’in diğer insanlardan farkı nedir? E) Hz. Muhammed niçin en güzel örnektir?

Sosyal Soru 20

Hz. Muhammed ve ahlak%82 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavramı bağlam içinde yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda Hz. Muhammed ve ahlak alanında kavram, süreç ve neden-sonuç ilişkisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, Hz. Muhammed ve ahlak başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

Hz. Muhammed ve ahlak kültür değinilmemiştir

20. “O takva sahipleri ki, bollukta da darlıkta da Allah için harcarlar; öfkelerini yutarlar ve insanları affederler. Allah da güzel davranışta bulunanları sever. Yine onlar ki, bir kötülük yaptıklarında, ya da kendilerine zulmettiklerinde Allah’ı hatırlayıp günahlarından dolayı hemen tevbe-istiğfar ederler. Zaten günahları Allah’tan başka kim bağışlayabilir ki! Bir de onlar, işledikleri kötülüklerde, bile bile ısrar etmezler.” (Al-i İmran suresi 134 ve 135. ayetler) Bu ayetlerde takva sahiplerinin hangi özelliğine değinilmemiştir? A) Dinen şüpheli olan şeyleri terk ederler. B) Hatalarını anladıklarında bir daha yapmazlar. C) Günahlarından pişman olurlar ve af dilerler. D) Öfke kontrolüne sahiptirler. E) İnsanlara müsamaha gösterirler. 21 - 25. soruları Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini yasal olarak almak zorunda olmayan veya farklı müfredat ile alanlar cevaplayacaktır.

Matematik soru bazlı analiz

Matematik Soru 1

problemler%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda problemler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, problemler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

problemler sayı tam sayı

1. Aşağıdaki dört bölgeye ayrılmış hedef tahtasında isabet ettirilen bölgenin puanı A, B, C, D olarak belirlenmiştir. • Hedef tahtasındaki puanlar ardışık pozitif tam sayılardır. • A ve D bölgelerine isabetli atış yapan Erdem'in toplam puanı tek sayıdır. • A ve B bölgelerine isabetli atış yapan Şevval'in toplam puanı ile sadece bir kez D bölgesine isabet ettiren Melek'in puanları eşittir. A B C D Buna göre, I. A tek sayıdır. II. B tek sayıdır. III. C çift sayıdır. IV. En büyük sayı D'dir. ifadelerinden hangileri kesinlikle doğrudur? A) I ve II B) I ve III C) II ve III D) II ve IV E) III ve IV

Matematik Soru 2

sayılar ve temel kavramlar%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda sayılar ve temel kavramlar bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sayılar ve temel kavramlar başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sayılar ve temel kavramlar sayı

2. Aşağıdaki sayı doğrusunda A 1 2 sayısının bulunduğu aralık kırmızı renkle gösterilmiştir. – 1 0 1 2 1 4 Buna göre A sayısı, aşağıda verilen aralıkların hangisinde yer alabilir? A) , 1 2 1 − − c m B) , 2 1 1 c m C) (2, 4) D) (–2, –1) E) (0, 1)

Matematik Soru 3

sayılar ve temel kavramlar%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda sayılar ve temel kavramlar bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sayılar ve temel kavramlar başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sayılar ve temel kavramlar sayı

3. İçinde a doğal sayısının yazılı olduğu n kenarlı bir çokgen sembolünün değeri, (a – n) · (a – n + 1) · (a – n + 2) · ... · a çarpımına eşittir. Örneğin, 7 = 3 · 4 · 5 · 6 · 7 dir. 6 A = – + 6 6 5 8 7 8 2 7 = 3 · 4 · 5 · 6 · 7 dir. 6 A = – + 6 6 5 8 7 8 2 olduğuna göre aşağıdaki sembollerden hangisinin değeri A sayısına eşittir? A) 7 = 3 · 4 · 5 · 6 · 7 dir. 6 A = – + 6 6 5 8 7 8 2 B) 7 = 3 · 4 · 5 · 6 · 7 dir. 6 A = – + 6 6 5 8 7 8 2 C) 7 = 3 · 4 · 5 · 6 · 7 dir. 6 A = – + 6 6 5 8 7 8 2 D) 7 = 3 · 4 · 5 · 6 · 7 dir. 6 A = – + 6 6 5 8 7 8 2 E) 7 = 3 · 4 · 5 · 6 · 7 dir. 6 A = – + 6 6 5 8 7 8 2 YKS DENEMELERİ

Matematik Soru 4

sayılar ve temel kavramlar%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda sayılar ve temel kavramlar bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sayılar ve temel kavramlar başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sayılar ve temel kavramlar sayı

4. ABC üç basamaklı ve AB iki basamaklı doğal sayılar olmak üzere, ABC AB 70C 470 540C x + çarpma işlemi veriliyor. Buna göre A + B + C kaçtır? A) 8 B) 9 C) 10 D) 11 E) 12

Matematik Soru 5

sayılar ve temel kavramlar%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda sayılar ve temel kavramlar bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sayılar ve temel kavramlar başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sayılar ve temel kavramlar sayı tam sayı

5. x, y, z birer tam sayı, ABC, BAC ve ACB üç basamaklı doğal sayılar olmak üzere ABC = 4x + 3 ACB = 9y + 4 BAC = 5z + 2 eşitlikleri veriliyor. Buna göre yukarıdaki eşitlikleri sağlayan en küçük ABC doğal sayısının 11 ile bölümünden kalan kaçtır? A) 1 B) 3 C) 5 D) 7 E) 9

Matematik Soru 6

problemler%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: görsel düşünme ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda problemler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, problemler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

problemler daire alan

6. Kütle ve boyut arasındaki ilişkiyi kavrama etkinliğinde kullanılan ve üstten görünümü daire dilimi şeklinde olan yükseklikleri eşit 6 tahta parçası aşağıda gösterilmiştir. 45° 30° 15° 6 0 ° 120° Merkez açıları üzerlerinde yazılı olan parçaların yarıçap uzunlukları birbirine eşit olup kütleleri daire diliminin alanı ile orantılıdır. Parçalar ile oluşturulan bir tam dairenin kütlesi 2 kilogramdır. Buna göre bu parçalar arasından seçilecek 3 adet parçanın kütlesi en fazla kaç kilogramdır? A) 8 3 B) 4 3 C) 6 5 D) 2 3 E) 2

Matematik Soru 7

sayılar ve temel kavramlar%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: modelleme ve işlem stratejisi

MEB mantığı: MEB bu soruda sayılar ve temel kavramlar bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sayılar ve temel kavramlar başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sayılar ve temel kavramlar

7. Aşağıda verilen ABCD ve KLMN birer karedir. A B C D K L M N |AB| = x x 2 2x 1 7 112 + birim, |KL| = x x 2 2x 1 7 112 + birim ve A(ABCD) = 4 birimkaredir. Verilenlere göre KLMN karesinin çevre uzunluğu kaç birimdir? A) 12 B) 16 C) 20 D) 24 E) 28 Diğer sayfaya geçiniz. TYT • TEMEL MATEMATİK TESTİ

Matematik Soru 8

problemler%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda problemler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, problemler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

problemler küme

8. Aşağıda bir tavuk ile yükseklikleri sırasıyla 1 m ve 3 m olan kümes ve samanlık gösterilmiştir. Bu tavuk, yerden uçarak kümesin üzerine çıkabilmekte fakat yerden uçarak samanlığın üzerine çıkamamaktadır. Samanlığın üzerine çıkmak için kümesin üzerinden samanlığın üzerine uçması gerekmektedir. Buna göre bu tavuk yerden uçarak I. Yüksekliği (æ11 � §3) m olan bir dalın üzerine konabilir. II. Yüksekliği , 6 5 m olan bir dalın üzerine konamaz. III. Yüksekliği æ10 m olan bir dalın üzerine konamaz. ifadelerinden hangileri kesinlikle doğrudur? A) Yalnız I B) Yalnız II C) I ve III D) II ve III E) I, II ve III

Matematik Soru 9

sayılar ve temel kavramlar%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda sayılar ve temel kavramlar bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sayılar ve temel kavramlar başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sayılar ve temel kavramlar sayı

9. x ve y sıfırdan farklı birer gerçek sayı olmak üzere x x 2 2 = ve y y 1 eşitlikleri veriliyor. Buna göre |x – y + 1| + |y – x| ifadesi aşağıdakilerden hangisine eşittir? A) 1 B) x � y + 1 C) 2y � 2x D) 2y � 2x + 1 E) 2x � 2y + 1

Matematik Soru 10

problemler%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: görsel düşünme ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda problemler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, problemler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

problemler dörtgen şekil

10. Birbirine eş dikdörtgen şeklindeki levhalarla oluşturulan üç ayrı şekil aşağıda gösterilmiştir. Şekil 1 Şekil 2 Şekil 3 Şekil 1'in çevre uzunluğu 29 birim, Şekil 2'nin çevre uzunluğu 41 birim olduğuna göre Şekil 3'ün çevre uzunluğu kaç birimdir? A) 42 B) 47 C) 50 D) 53 E) 60 YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • TEMEL MATEMATİK TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 82

Matematik Soru 11

sayılar ve temel kavramlar%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda sayılar ve temel kavramlar bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sayılar ve temel kavramlar başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sayılar ve temel kavramlar

11. m n m x n m n y ve 3 4 4 3 2 olduğuna göre x in y cinsinden değeri aşağıdakilerden hangisidir? A) y 2 3 1 − B) y 3 2 1 + C) y 3 1 2 − D) y 2 2 3 − E) y 2 3 −

Matematik Soru 12

kümeler%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda kümeler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, kümeler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

kümeler küme eleman alt küme

12. Bir kümenin alt küme sayısının rakamları çarpımı, aynı zamanda o kümenin bir elemanı oluyorsa bu kümeye "kapalı küme" denir. Kapalı kümenin öz alt küme sayısının rakamları çarpımı kümenin bir elemanı ise bu kümeye "öz kapalı küme" denir. Elemanları doğal sayılardan oluşan 5 elemanlı bir öz kapalı kümenin elemanlarının sayı değerlerinin toplamı en az kaçtır? A) 12 B) 10 C) 8 D) 6 E) 4

Matematik Soru 13

sayma ve olasılık%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda sayma ve olasılık bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sayma ve olasılık başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sayma ve olasılık küme eleman alt küme

13. n > 1 olmak üzere A kümesi n adet rakamdan oluşmaktadır. A kümesindeki rakamlar ile oluşturulabilecek rakamları farklı bütün iki basamaklı sayılar B kümesini ve A kümesinin 3 elemanlı bütün alt kümeleri de C kümesinin elemanlarını oluşturmaktadır. s(B) = s(C) olduğuna göre I. s(A) = 8 II. s(B) = 8 III. 0 ∉ A ifadelerinden hangileri doğrudur? A) Yalnız I B) Yalnız II C) Yalnız III D) I ve II E) I ve III

Matematik Soru 14

fonksiyonlar%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda fonksiyonlar bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, fonksiyonlar başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

fonksiyonlar f(x) şekil

14. A = {1, 2, 3, 4} ve B = {5, 6, 7, 8} kümeleri veriliyor. f: A → B olmak üzere I. f(1) + f(2) = f(3) + f(4) olacak şekilde 20 tane fonksiyon yazılabilir. II. 24 tane örten fonksiyon yazılabilir. III. ∀x ∈ A için x + 3 ≤ f(x) koşulunu sağlayan 96 tane fonksiyon yazılabilir. ifadelerinden hangileri doğrudur? A) Yalnız I B) Yalnız II C) I ve III D) II ve III E) I, II ve III Diğer sayfaya geçiniz. TYT • TEMEL MATEMATİK TESTİ

Matematik Soru 15

problemler%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: modelleme ve işlem stratejisi

MEB mantığı: MEB bu soruda problemler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, problemler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

problemler şekil

15. Melek, telefonunun şarjı şekilde gösterildiği durumdayken telefonunu x dakika boyunca şarj etmiştir. Bataryası tam dolmadan şarjdan çıkardığı telefonu ile 90 dakika video izleyerek telefonunun şarjını bitirmiştir. Melek, bataryası boşken 120 dakikada şarj olan telefonunu tekrar şarj edip bataryayı tam doldurduktan sonra 144 dakika video izlemiş ve telefonunun şarjını bitirmiştir. Buna göre x in değer aralığı aşağıdakilerden hangisidir? A) 30 < x < 45 B) 45 < x < 60 C) 15 < x < 30 D) 20 < x < 30 E) 30 < x < 40

Matematik Soru 16

problemler%89 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: veri/grafik yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda problemler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, problemler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

problemler tablo

16. Aşağıda bazı hücreleri doldurulmuş bir tablo verilmiştir. 2 1 5 4 3 5 2 4 x Her satır ve sütunda 1, 2, 3, 4 ve 5 rakamları yalnızca birer kez kullanılarak tablo doldurulduğuna göre x yerine yazılabilecek rakamlar toplamı kaçtır? A) 8 B) 7 C) 5 D) 4 E) 3

Matematik Soru 17

problemler%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: veri/grafik yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda problemler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, problemler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

problemler sayı tablo

17. Bir sosyal medya içerik üreticisi çektiği her bir video için videonun görüntülenme sayısına, videonun beğeni sayısına ve video sonrasında yeni video yayınlanana kadar eklenen yeni takipçi sayısına göre para kazanmaktadır. Videonun her bir görüntülenmesinde 50 kuruş, her bir beğeni için 1 TL ve her bir yeni takipçi için 2 TL kazanan içerik üreticisinin paylaştığı üç videonun görüntülenme, beğeni ve yeni takipçi sayılarından bazıları aşağıdaki tabloda verilmiştir. Görüntülenme Beğeni Yeni Takipçi 1.Video 100 2.Video 1200 3.Video 2000 İkinci videonun beğeni sayısından kazanılan para, birinci ve üçüncü videoların görüntülenme sayılarından kazanılan toplam paranın yarısıdır. Birinci videodan gelen yeni takipçi sayısından kazanılan para ise ikinci videonun görüntülenme sayısından kazanılan paranın dörtte biridir. Buna göre bu içerik üreticisinin paylaştığı üç videonun toplam görüntülenme sayısı kaçtır? A) 5200 B) 5600 C) 6000 D) 6400 E) 7000 YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • TEMEL MATEMATİK TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 84

Matematik Soru 18

problemler%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: görsel düşünme ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda problemler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, problemler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

problemler alan

18. Misafirlerine çay ikram etmek isteyen Emel Hanım'ın çaydanlığının dem haznesinin hacmi, su haznesinin hacminin yarısı kadardır. Emel Hanım'ın misafirleri açık, normal veya demli çay seçeneklerinden birini tercih etmişlerdir. Misafirlerine 150 mililitrelik bardaklarla çay servisi yapan Emel Hanım; bardaklara açık çay için 25, normal çay için 50, demli çay için ise 75 mililitre dem ekleyerek geri kalan kısımları sıcak su ile doldurmaktadır. Başlangıçta tamamen dolu çaydanlıktan 6 kişiye açık, 8 kişiye normal ve kalan misafirlere demli çay servisi yapıldığında çaydanlığın su haznesinde su kalmamış; dem haznesinde ise 75 mililitre dem kalmıştır. Misafirler birer bardak çay içtiğine göre misafirlerden kaç tanesine demli çay ikram edilmiştir? A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7

Matematik Soru 19

veri ve istatistik%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda veri ve istatistik bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, veri ve istatistik başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

veri ve istatistik

19. Aşağıda bir çevrim içi mesajlaşma programında oluşturulan "Su İçmek Hayattır" adlı grupta günlük su tüketim miktarı ile ilgili olarak yapılan konuşmalar gösterilmektedir. Su İçmek Hayattır Merhaba arkadaşlar su tüketimi hepimiz için dikkate alınması gereken bir konu. Günlük ne kadar su tüketiyorsunuz? Emre Bence içilecek su miktarı kiloya göre hesaplanmalı. Benim hesaplarıma göre kilogram başına 30 ml su tüketilmesi gerekmektedir. Burcu Merhabalar, herkes günlük 2 litre su içmeli. Aydın İçilecek su miktarını etkileyen en önemli faktör bence harcanan enerji miktarıdır. Yapılan bilimsel araştırmalara göre insan vücudunun harcadığı enerjinin her bir kalorisi için 0,8 ml su tüketilmesi gerekmektedir. Cansu Kütlesi 96 kilogram olan ve günde 3000 kalori enerji harcayan Emre’nin Aydın, Burcu ve Cansu'nun yorumlarına göre günlük içmesi gereken su miktarları sırasıyla SA , SB ve SC olduğuna göre aşağıdaki sıralamalardan hangisi doğrudur? A) SA < SB < SC B) SB < SA < SC C) SA < SC < SB D) SC < SA < SB E) SB < SC < SA Diğer sayfaya geçiniz. TYT • TEMEL MATEMATİK TESTİ

Matematik Soru 20

problemler%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda problemler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, problemler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

problemler sayı

20. Bir okul gezisi için yolcu kapasiteleri birbirinden farklı iki minibüs kiralanmıştır. Yolculuğa başlarken minibüslerin yolcu kapasitelerinin 5 3 'i ve 2 1 'si doludur. Bir molada 2 öğrenci bir minibüsten diğerine geçmiş ve bu geçiş sonucunda minibüslerdeki yolcu sayıları eşitlenmiştir. Son durumda minibüslerde toplam 26 koltuk boş kaldığına göre bu iki minibüsün toplam yolcu kapasitesi kaçtır? A) 72 B) 70 C) 68 D) 64 E) 58

Matematik Soru 21

veri ve istatistik%89 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: veri/grafik yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda veri ve istatistik bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, veri ve istatistik başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

veri ve istatistik tablo ortalama

21. Aşağıdaki tabloda bir çağrı merkezine gelen çağrıların ortalama süreleri kategorilere göre verilmiştir. Yüksek Yoğunluk Orta Yoğunluk Düşük Yoğunluk Ortalama 3 dk. 6 dk. 10 dk. Bu çağrı merkezinde çalışan bir kişinin çalışma saati ve aldığı ücretlerle ilgili aşağıdakiler bilinmektedir. • Çalışanlar bir günde 8 saat çalışarak günlük 1000 TL ücret almaktadırlar. • Gelen çağrı başına ekstra ücret alınmaktadır. • Orta yoğunlukta çağrı başına alınan ücret, düşük yoğunlukta çağrı başına alınan ücretin üç katıdır. Bir gün boyunca yüksek yoğunlukta çağrı alan Mert, iki gün boyunca düşük yoğunlukta çağrı alan Mine'den 296 TL daha az kazanmıştır. Mert'in çalıştığı bir gün 2 saat yüksek yoğunlukta çağrı geldikten sonra 4 saat orta yoğunlukta çağrı gelmiş ve geri kalan zamanda ise düşük yoğunlukta çağrı gelmiştir. Bu günün sonunda Mert 1332 TL kazanmıştır. Yüksek yoğunlukta çağrının gelmediği bir günde orta yoğunluktaki çağrı sayısı ile düşük yoğunluktaki çağrı sayısı eşit olduğuna göre bu gün kazanılan ücret kaç TL'dir? A) 1120 B) 1130 C) 1144 D) 1180 E) 1200 YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • TEMEL MATEMATİK TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 86

Matematik Soru 23

problemler%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda problemler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, problemler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

problemler sayı tam sayı şekil

23. Hamza, dükkanının duvarına lazer ışık gösterisi yapan bir düzeneğin ayarlarını bilgisayar üzerinden yapmaktadır. • Programda verilen kutucuklara sarı ve mavi dikdörtgenlerin 1 saniyede alacakları yol, santimetre cinsinden girilecektir. • Dikdörtgenler Şekil 1’de gösterilen oklar yönünde hareket ettiğinde Şekil 2’deki gibi iç içe girip kesiştikleri bölgede yeşil kare oluşmaktadır. 105 cm 90 cm Sarı Dikdörtgenin Sürati: 20 cm/sn Mavi Dikdörtgenin Sürati: Şekil 1 Şekil 2 Dikdörtgenlerin kısa kenar uzunlukları 15 cm, sarı dikdörtgenin uzun kenarının uzunluğu 45 cm ve mavi dikdörtgenin uzun kenarının uzunluğu 70 cm’dir. Dikdörtgenlerin kesişim bölgesine uzaklıkları Şekil 1’de verilmiştir. Sarı dikdörtgenin sürati kutucuğuna 20 cm/sn yazıldığına göre kesişim bölgesinde yeşil kare oluşması için mavi dikdörtgenin sürati kutucuğuna yazılabilecek tam sayıların toplamı kaçtır? A) 220 B) 234 C) 260 D) 287 E) 300 Diğer sayfaya geçiniz. TYT • TEMEL MATEMATİK TESTİ

Matematik Soru 24

veri ve istatistik%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: veri/grafik yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda veri ve istatistik bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, veri ve istatistik başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

veri ve istatistik daire alan grafik

24. Bir öğrencinin yeni aldığı kitaptaki soru sayılarının derslere göre dağılımı dairesel grafikte gösterilmiştir. Belli bir süre sonra öğrencinin çözdüğü soruların sayısının ilgili derse ait toplam soru sayısına oranı sütun grafiğinde verilmiştir. Grafik: Soru Sayılarının Derslere Göre Dağılımı M a t e m a t i k Fizik Kimya Biyoloji 120° M a t e m a t i k F i z i k K i m y a B i y o l o j i 40 50 60 80 Çözülen soru (%) Ders Grafik: Çözülen Soru Sayısının İlgili Derse Ait Toplam Soru Sayısına Oranı M a t e m a t i k Fizik Kimya Biyoloji 120° M a t e m a t i k F i z i k K i m y a B i y o l o j i 40 50 60 80 Çözülen soru (%) Ders Bu öğrencinin matematikte çözdüğü soru sayısı ile fizikte kalan soru sayısının toplamı 420'dir. Kimyada çözmediği 50 soru kaldığına göre daire grafiğinde kimya ve biyoloji derslerine ait daire dilimlerinin merkez açı ölçüleri farkı kaç derecedir? A) 30 B) 40 C) 50 D) 60 E) 80

Matematik Soru 25

sayma ve olasılık%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda sayma ve olasılık bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sayma ve olasılık başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sayma ve olasılık önerme şekil

25. Aşağıda 3 haneli bir şifre ile korunan bir kilit verilmiştir. Şifrelemede kullanılacak semboller ve hane numaraları kilit üzerinde gösterilmiştir. 1 2 3 1 2 3 Şifre ile ilgili olarak, p: " 1 2 3 1 2 3 sadece 1. basamakta kullanılmıştır." q: "2. ve 3. basamakta aynı şekil kullanılmamıştır." r: "3. basamakta 1 2 3 1 2 3 kullanılmıştır." önermeleri veriliyor. p' ⋁ (q ⇒ r) önermesinin yanlış olduğu bilindiğine göre bu kilidi açmak için kullanılacak şifre aşağıdakilerden hangisidir? 1 2 3 1 2 3 A) 1 2 3 1 2 3 B) 1 2 3 1 2 3 C) 1 2 3 1 2 3 D) 1 2 3 1 2 3 E) 1 2 3 1 2 3 YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • TEMEL MATEMATİK TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 88

Matematik Soru 26

fonksiyonlar%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: veri/grafik yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda fonksiyonlar bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, fonksiyonlar başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

fonksiyonlar f(x) ters grafik

26. Gerçek sayılarda tanımlı f ve g fonksiyonlarının grafikleri aşağıdaki dik koordinat düzleminde verilmiştir. – 3 – 2 – 1 – 1 1 1 2 2 3 y = f(x) y = g(x) x y O Verilen grafiğe göre; I. f: [ – 3, – 1] † [– 1, 2] ve g: [– 3,– 1] † [– 1, 1] olmak üzere, (fog)–1 (x) fonksiyonu tanımlanabilir. II. g: (1, 3] † [– 2, 2), g(x) fonksiyonun tersi fonksiyondur. III. f: [0, 2] † [0, 2], f(x) fonksiyonun tersi fonksiyondur. ifadelerinden hangileri doğrudur? A) Yalnız I B) Yalnız II C) I ve III D) II ve III E) I, II ve III

Matematik Soru 27

sayma ve olasılık%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda sayma ve olasılık bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sayma ve olasılık başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sayma ve olasılık kaç farklı şekil

27. Bir dondurmacıda bulunan dondurma ve sos çeşitleri aşağıda verilmiştir. Dondurma Çeşitleri Sos Çeşitleri Çilek Limon Çikolata Sade Mango Fıstık Çikolata Kestane Fındık Eslim, her bir dondurma çeşidini en fazla bir defa almak şartıyla, biri 3 top diğeri 2 top olan iki külah dondurma alacaktır. 3 toplu dondurma soslu, 2 toplu dondurma ise sossuz olacaktır. Çikolatalı dondurma alındığında çikolatalı sos alınmadığına göre Eslim bu iki külah dondurmayı en fazla kaç farklı şekilde seçebilir? A) 100 B) 120 C) 150 D) 180 E) 240

Matematik Soru 28

sayma ve olasılık%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda sayma ve olasılık bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sayma ve olasılık başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sayma ve olasılık sayı

28. Bozuk bir bilgisayar klavyesinde bulunan 1 ve 2 tuşlarına basıldığında ekranda görünecek rakamlar ile ilgili aşağıdakiler bilinmektedir. • Klavyede 1 tuşuna basıldığında ekranda 1 rakamının görülme olasılığı 4 3 , 3 rakamının görülme olasılığı 4 1 'tür. • Klavyede 2 tuşuna basıldığında ekranda 2 rakamının görülme olasılığı 3 2 , 1 rakamının görülme olasılığı 3 1 'tür. Buna göre klavyede sırasıyla 1, 1 ve 2 tuşlarına basıldığında ekranda yazan sayının 12 ile tam bölünme olasılığı kaçtır? A) 16 1 B) 8 1 C) 16 3 D) 4 1 E) 8 3 Diğer sayfaya geçiniz. TYT • TEMEL MATEMATİK TESTİ

Matematik Soru 29

sayma ve olasılık%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda sayma ve olasılık bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, sayma ve olasılık başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

sayma ve olasılık sayı

29. Bir öğrenci, (x – y)10 binom açılımındaki her bir katsayıyı bir kağıda yan yana yazarak bir oyun üretmektedir. Buna göre her farklı diziliş için farklı bir oyun üreten öğrenci, en fazla kaç farklı oyun üretebilir? A) ! ! 5 10 B) ! 2 10 5 C) ! ! 5 11 D) ! 2 11 5 E) 10!

Matematik Soru 30

polinomlar ve denklemler%89 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda polinomlar ve denklemler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, polinomlar ve denklemler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

polinomlar ve denklemler ortalama medyan

30. f(x) ve g(x) sırasıyla 5. ve 4. dereceden polinomlar olup bu polinomların sıfırları birer tam sayıdır. f(x) = 0 denkleminin köklerinin oluşturduğu verilerin aritmetik ortalaması, modu ve medyanı eşittir. g(x) = 0 denkleminin çözüm kümesi iki elemanlı olup köklerinin oluşturduğu veri setinin modu yoktur. f(x) = 0 ve g(x) = 0 denklemlerinin tam sayı köklerinin oluşturduğu verilerin küçükten büyüğe sıralanmış hali � 1, 0, 0 ,1, a, b, c, 2, 6 olmaktadır. Bu veri grubunun modu f(x) = 0 verilerinin modundan farklı olup 1'dir. Buna göre ( ) ( ) g x f x = 0 denkleminin kökler toplamı kaçtır? A) 5 B) 6 C) 7 D) 8 E) 9

Matematik Soru 31

düzlem geometri%87 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: matematiksel akıl yürütme

MEB mantığı: MEB bu soruda düzlem geometri bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, düzlem geometri başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

düzlem geometri

31. Başlangıçta D, E ve F noktalarında zemine dik duran direklerin, şiddetli rüzgâr sonrası devrilerek geldikleri konumlar aşağıda gösterilmiştir. 45° 30° D E F P |DE| = |EF|, m(PF∑E) = 30° ve m(PE∑F) = 45° olduğuna göre m(PD∑F) = α kaç derecedir? A) 5 B) 10 C) 15 D) 20 E) 25

Matematik Soru 32

düzlem geometri%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: modelleme ve işlem stratejisi

MEB mantığı: MEB bu soruda düzlem geometri bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, düzlem geometri başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

düzlem geometri

32. Dörtgen şeklindeki ADCB karton parçası, [AF] boyunca ok yönünde katlandığında B noktası ile B' noktası çakışmaktadır. A B F C D B' 70° α F ∈ [BC], m(DA∑B) = 100°, m(AB∑C) = 70° ve |AB| = |AD| olduğuna göre m(DB'∑C) = α kaç derecedir? A) 30 B) 40 C) 45 D) 50 E) 60 YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • TEMEL MATEMATİK TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 90

Matematik Soru 33

düzlem geometri%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: modelleme ve işlem stratejisi

MEB mantığı: MEB bu soruda düzlem geometri bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, düzlem geometri başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

düzlem geometri şekil

33. Şekil 1'de verilen ön yüzü mavi ve arka yüzü sarı olan ABC üçgeni şeklindeki karton; önce [BD] boyunca, daha sonra BCD üçgeninin C köşesi [A'D] boyunca katlanmıştır. Son durumda Şekil 3'te gösterildiği gibi C noktası, [BC] üzerindeki C' noktası ile çakışmaktadır. A B C D 3 Şekil 1 D B C A' Şekil 2 D B C' A' 4 Şekil 3 x |AD| = 3 birim, |A'C'| = 4 birim ve [DA'] ⊥ [BC] olduğuna göre |BC'| = x kaç birimdir? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

Matematik Soru 34

düzlem geometri%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: görsel düşünme ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda düzlem geometri bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, düzlem geometri başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

düzlem geometri üçgen kenar

34. ABC eşkenar üçgen; A, B ve E noktaları doğrusaldır. A B C 3 x E 6 D D ∈ [BC], [AD] ⊥ [DE], |DC| = 3 cm ve |BE| = 6 cm'dir. Buna göre |AC| = x kaç santimetredir? A) 9 B) 10 C) 12 D) 15 E) 18 Diğer sayfaya geçiniz. TYT • TEMEL MATEMATİK TESTİ

Matematik Soru 35

düzlem geometri%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: görsel düşünme ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda düzlem geometri bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, düzlem geometri başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

düzlem geometri kenar şekil

35. Şekildeki ... KLABCDEFR ... düzgün çokgeninde LA ∩ TD = {N}; D, E, T noktaları ve R, F, T noktaları doğrusaldır. A B C D E F R L K N T m(ET∑F) = m(AN∑D) + 36° olduğuna göre bu düzgün çokgen kaç kenarlıdır? A) 16 B) 18 C) 20 D) 24 E) 30

Matematik Soru 36

düzlem geometri%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: modelleme ve işlem stratejisi

MEB mantığı: MEB bu soruda düzlem geometri bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, düzlem geometri başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

düzlem geometri

36. A B C D K L 6 12 ABCD yamuk K ∈ [AD] [BK] ∩ [AC] = {L} [AB] // [DC] |AB| = 12 birim |DC| = 6 birim |AK| = |KD| A(AL∆K) = 8 birimkare Verilenlere göre A(BL∆C) kaç birimkaredir? A) 40 B) 44 C) 48 D) 50 E) 54

Matematik Soru 37

düzlem geometri%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: modelleme ve işlem stratejisi

MEB mantığı: MEB bu soruda düzlem geometri bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, düzlem geometri başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

düzlem geometri hareket

37. ABCD dikdörtgeni şeklindeki arsada güvenlik taraması yapmak için E noktasına bir lazer konumlandırılmıştır. A B C D E F F ∈ [AD] E ∈ [AB] |DC| = 150 m |AD| = 100 m |DF| = |AF| |EB| = 2|AE| Lazer, B noktasına ışın göndererek güvenlik taramasına başlamakta ve 180° lik dönme hareketi ile A noktasına ışın gönderdiğinde güvenlik taramasının bir turunu tamamlamaktadır. Arızalanan lazer; taramaya C köşesine ışın göndererek başlamakta, F noktasına ışın göndererek güvenlik taramasının bir turunu tamamlamaktadır. Buna göre arızalı durumdaki lazerin arsa üzerinde tarayamadığı bölgelerin alanları toplamı kaç metrekaredir? A) 1250 B) 3750 C) 5000 D) 6250 E) 8750 , YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • TEMEL MATEMATİK TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 92

Matematik Soru 38

analitik geometri%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: görsel düşünme ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda analitik geometri bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, analitik geometri başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

analitik geometri dörtgen şekil

38. Dik koordinat düzleminde Şekil 1'de verilen ADCB dikdörtgeni, ok yönünde A noktası etrafında döndürüldüğünde Şekil 2'deki konumuna gelmiştir. Şekil 1 Şekil 2 y x A (12, a) B' C' (48, 0) D' O x y A (12, a) B (72, a) D C O A(12, a), B(72, a) ve |OC'| = 48 birim olduğuna göre ABCD dikdörtgeninin çevre uzunluğu kaç birimdir? A) 125 B) 140 C) 144 D) 160 E) 180

Matematik Soru 39

katı cisimler%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: görsel düşünme ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda katı cisimler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, katı cisimler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

katı cisimler alan

39. Emre, arkadaşı Erdinç’e aşağıdaki soruyu sorar: "Taban yüzeyleri birer düzgün çokgen ve taban alanları ile hacimleri eşit olan bir dik piramit ile bir dik prizma veriliyor. İçinde bir miktar su bulunan dik piramidin tabanı düz bir zemine yerleştirildiğinde içindeki suyun yüksekliği, piramidin yüksekliğinin yarısı kadar oluyor. Bu suyun tamamı, yüksekliği 12 cm olan prizmanın içine dökülüyor. Prizmanın tabanı düz bir zemine yerleştirildiğinde suyun yüksekliği kaç santimetre olur?" Erdinç bu soruya doğru cevap verdiğine göre Erdinç’in cevabı aşağıdakilerden hangisidir? A) 11 B) 10,5 C) 10 D) 9,5 E) 9

Matematik Soru 40

katı cisimler%91 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: görsel düşünme ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda katı cisimler bilgisini kalıp işlem değil, problem/grafik/şekil bağlamında kullanma becerisi olarak ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, katı cisimler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

katı cisimler dörtgen alan şekil

40. Aşağıda verilen cisim, bir küpün bir köşesinden dikdörtgenler prizması biçimindeki bir parçanın çıkarılmasıyla elde edilmiştir. A B C D E F M x K 4 N 4 |ND| = |KB| = 4 cm ve cismin yüzey alanı 384 cm2 dir. Şekilde verilen cismin hacmi, çıkarılan kısmın hacminin 15 katı olduğuna göre |FM| = x kaç santimetredir? A) 4 B) 2 9 C) 5 D) 6 E) 2 13 Temel Matematik Testi bitti. Fen Bilimleri Testine geçiniz. Diğer sayfaya geçiniz.

Fizik soru bazlı analiz

Fen Soru 1

kuvvet ve hareket%88 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda kuvvet ve hareket bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, kuvvet ve hareket başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

kuvvet ve hareket kuvvet ivme sürtünme

1. Yatay düzlemde durmakta olan bir buzdolabı ile yatay düzlem arasındaki statik sürtünme kuvvetinin maksimum değeri 30 N, kinetik sürtünme kuvveti 25 N’dur. Buzdolabına 0-t zaman aralığında 25 N, t-2t zaman aralığında 35 N, 2t-3t zaman aralığında 25 N’luk sabit kuvvetler +x yönünde uygulanıyor. Buna göre I. (0-t) zaman aralığında konumu, II. (t-2t) zaman aralığında ivmesi, III. (2t-3t) zaman aralığındaki hızı niceliklerinden hangileri sabittir? A) Yalnız II B) I ve II C) I ve III D) II ve III E) I, II ve III

Fen Soru 2

basınç ve kaldırma%88 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda basınç ve kaldırma bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, basınç ve kaldırma başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

basınç ve kaldırma kuvvet şekil

2. İçi dolu K katı cismi dinamometreye bağlanarak su içine şekildeki gibi konulduğunda dinamometre sıfırdan farklı bir değeri göstermektedir. K Dinamometre Yer Buna göre I. K cisminin kütlesini azaltmak, II. suyun sıcaklığını azaltmak, III. suyun içine su ile homojen karışabilen özkütlesi sudan küçük sıvı karıştırmak işlemlerinden hangisi tek başına yapılırsa dinamometrede okunan kuvvet değeri kesinlikle azalır? A) Yalnız I B) I ya da II C) I ya da III D) II ya da III E) I ya da II ya da III

Fen Soru 3

ısı ve sıcaklık%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda ısı ve sıcaklık bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, ısı ve sıcaklık başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

ısı ve sıcaklık potansiyel kinetik

3. İç enerji: Bir maddenin tüm taneciklerinin kinetik enerjileri ile taneciklerin potansiyel enerjilerinin toplamıdır. Isı alan maddelerin iç enerjisi de artar. Isı: Aralarındaki sıcaklık farkı nedeniyle bir maddeden veya sistemden diğerine aktarılan enerjidir. Sıcaklık: Maddeyi oluşturan her bir taneciğin ortalama kinetik enerjisinin göstergesine denir. Kaynama: Sıvının buhar basıncının dış basınca eşit olduğunda, sıvının her yerinden gaz kabarcıklarının çıkmasına denir. Sadece bu tanımlara bakarak I. Saf bir sıvının kaynaması için dışarıdan ısı alması gerekir. II. Bir cismin sıcaklığının artması için dışarıdan ısı alması gerekir. III. Arasında ısı alışverişi olan maddelerin sıcaklıkları farklıdır. yorumlarından hangileri kesinlikle yapılabilir? A) Yalnız I B) Yalnız II C) Yalnız III D) I ve II E) II ve III

Fen Soru 4

optik%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda optik bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, optik başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

optik ışık mercek şekil

4. Optik merkezi O noktası olan P merceğinin önündeki K noktasına ışıklı bir cisim şekildeki gibi yerleştiriliyor. Cisim K L P Asal eksen Cismin görüntüsü L noktasında oluştuğuna göre I. Mercek yakınsaktır. II. Görüntü sanaldır. III. Görüntünün boyu cismin boyundan küçüktür. yargılarından hangileri doğrudur? A) Yalnız I B) Yalnız II C) Yalnız III D) I ve II E) II ve III YKS DENEMELERİ

Fen Soru 5

elektrik akımı ve devreler%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda elektrik akımı ve devreler bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, elektrik akımı ve devreler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

elektrik akımı ve devreler şekil

5. Özdeş lambalar ve iç direnci önemsiz üreteçler kullanılarak şekildeki devre oluşturulmuştur. K X Y L Z + - + - + - Ayrı ayrı kapatılan X, Y ve Z anahtarlarının devrede meydana getirdiği değişikliklerle ilgili I. X anahtarı kapatıldığında lambaların ışık verme süresi kısalır. II. Y kapatıldığında K’nin parlaklığı artar, L’nin azalır. III. Z kapatıldığında K ve L’nin parlaklıkları artar, ışık verme süreleri değişmez. yargılarından hangileri doğrudur? A) Yalnız I B) I ve II C) I ve III D) II ve III E) I, II ve III

Fen Soru 6

iş, enerji ve güç%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda iş, enerji ve güç bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, iş, enerji ve güç başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

iş, enerji ve güç şekil

6. Nüfusun artması, endüstrinin gelişmesi ve yaşam standartlarının yükselmesi enerji tüketiminde artışa neden olmuştur. Bu artışa karşılık kaynakların sınırlı olması, binalarda yaşam ve hizmet kalitesinin, endüstriyel işletmelerde ise üretim kalitesi ve miktarının düşüşüne neden olmayacak şekilde önlemlerin alınmasını gerekli kılmıştır. Buna göre I. alternatif enerji kaynaklarını artırmak, II. enerji verimliliğini artıracak önlemler almak, III. üretim miktarını azaltmak önlemlerinden hangileri uygulanabilir? A) Yalnız II B) I ve II C) I ve III D) II ve III E) I, II ve III

Fen Soru 7

dalgalar%88 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda dalgalar bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, dalgalar başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

dalgalar

7. Ses dalgalarının birçok farklı özelliği vardır ve bu özellikler aşağıda örnekler verilerek sıralanmıştır. • Okullardaki müzik odalarında yapılan müzik çalışmaları, çevredeki sınıflarda ders işleyen öğrenciler için rahatsızlık yaratmaktadır. Bu durumu çözmek için müzik odalarında ses yalıtımı yapılır. Bu işlem sesin …………………… özelliğini azaltmak amacıyla yapılır. • Flüt çalarken yukarıdan aşağıya flütün deliklerini kapatmaya başladığımızda sesin kalınlaştığını duyarız. Bu özellik için seste …………………… kavramından bahsedebiliriz. • Yan yana duran iki özdeş diyapozondan birisine vurulduğunda vurulan diyapozonun titreşme etkisi ile yanındaki de titreşmeye başlıyorsa bu durumu ……………………………… ile açıklayabiliriz. • Bir orkestrada aynı notadan çalınan keman ve piyanoyu ayırt edebiliyorsak bu durum sesin ……………………. özelliğini gösterir. Verilen örneklere ilişkin boşluklara aşağıdaki uygun kavramlar getirildiğinde hangi kavram boşta kalır? A) Rezonans B) Tını C) Genlik D) Yükseklik E) Hız Diğer sayfaya geçiniz. TYT • FEN BİLİMLERİ TESTİ

Kimya soru bazlı analiz

Fen Soru 8

atom ve periyodik sistem%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda atom ve periyodik sistem bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, atom ve periyodik sistem başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

atom ve periyodik sistem kimya

8. Çekirdek yükleri aynı nükleon sayısı farklı atomlara “izotop atomlar” denir. Buna göre I. 238 92 U � 238 90 Th II. 40 19 K+ � 39 19 K+ III. 23 11 Na � 24 12 Mg IV. 1 1 H � 3 1 H numaralandırılmış kimyasal tür çiftlerinden hangileri bu tanıma uyar? A) Yalnız II B) Yalnız IV C) I ve III D) I, III ve IV E) II, III ve IV

Fen Soru 9

kimyasal türler arası etkileşimler%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda kimyasal türler arası etkileşimler bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, kimyasal türler arası etkileşimler başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

kimyasal türler arası etkileşimler molekül tablo

9. — OH grubu içeren bazı bileşiklerin oda sıcaklığındaki viskozite değerleri Pa·s cinsinden aşağıdaki tabloda verilmiştir. Sıvı Viskozite (Pa·s) CH2 OH CH OH CH2 OH CH2 OH CH2 OH CH3 OH C2 H5 OH 0,544 CH2 OH CH OH CH2 OH CH2 OH CH2 OH CH3 OH C2 H5 OH 1,074 CH2 OH CH OH CH2 OH CH2 OH CH2 OH CH3 OH C2 H5 OH 16,1 CH2 OH CH OH CH2 OH CH2 OH CH2 OH CH3 OH C2 H5 OH 1200 Buna göre I. CH3 OH (metanol) en akışkan sıvıdır. II. Molekül kütlesi arttıkça akışkanlık azalır. III. Hidrojen bağı sayısı artıkça viskozite artar. ifadelerinden hangileri doğrudur? A) Yalnız I B) Yalnız II C) Yalnız III D) I ve II E) I, II ve III

Fen Soru 10

maddenin hâlleri%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda maddenin hâlleri bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, maddenin hâlleri başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

maddenin hâlleri katı

10. Saf bir X katısının ısıtılmasına ait sıcaklık-zaman grafiği aşağıda verilmiştir. Sıcaklık (°C) Zaman (s) t2 a b c d t1 Buna göre X maddesi ile ilgili I. Element veya bileşiktir. II. t2 kaynama sıcaklığıdır. III. a–b aralığında heterojen hâldedir. ifadelerinden hangileri doğrudur? A) Yalnız I B) Yalnız II C) Yalnız III D) I ve III E) I, II ve III

Fen Soru 11

kimyanın temel kanunları ve mol%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda kimyanın temel kanunları ve mol bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, kimyanın temel kanunları ve mol başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

kimyanın temel kanunları ve mol tepkime

11. Al4 C3 (k) + H2 O(s) † Al(OH)3 (suda) + CH4 (g) Bu tepkimeye göre 0,2 mol alüminyum karbür ve 0,6 mol su kullanılarak NŞA en fazla kaç litre metan gazı elde edilir? A) 1,12 B) 2,24 C) 3,36 D) 4,48 E) 6,72 YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • FEN BİLİMLERİ TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 96

Fen Soru 12

karışımlar%86 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda karışımlar bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, karışımlar başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

karışımlar karışım ayırma

12. X, Y ve Z saf sıvılarından oluşan bir karışım ayırma hunisine aktarıldığında aşağıdaki görüntü oluşmaktadır. X Y Z Buna göre I. Y sıvısının yoğunluğu X sıvısının yoğunluğundan büyüktür. II. X ve Z sıvılarının karışımı emülsiyon oluşturur. III. Y ve Z'nin kaynama noktaları arasındaki fark büyükse ayrımsal damıtma ile ayrılabilirler. ifadelerinden hangileri kesinlikle doğrudur? A) Yalnız I B) Yalnız II C) Yalnız III D) I ve II E) II ve III

Fen Soru 13

asit, baz ve tuz%86 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda asit, baz ve tuz bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, asit, baz ve tuz başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

asit, baz ve tuz çözelti

13. HF bileşiğinin sulu çözeltisi için I. 25 °C sıcaklıkta pH değeri 7’den küçüktür. II. OH� iyonu içermez. III. Cam şişelerde saklanamaz. ifadelerinden hangileri doğrudur? A) Yalnız I B) I ve II C) I ve III D) II ve III E) I, II ve III

Fen Soru 14

asit, baz ve tuz%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda asit, baz ve tuz bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, asit, baz ve tuz başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

asit, baz ve tuz

14. KOH ve HCl içeren erlenler cam borular ile aşağıdaki gibi birbirine bağlanmıştır. KOH(suda) I HCI(suda) II Buna göre I numaralı girişten gönderilen SO2 , N2 O, CO ve CH4 gazlarından hangileri tepkime vermeden II numaralı borudan çıkar? (1 H, 6 C, 7 N, 8 O ve 16 S) A) CH4 B) N2 O ve CH4 C) SO2 ve CO D) N2 O, CO ve CH4 E) SO2 , N2 O, CO ve CH4 Diğer sayfaya geçiniz. TYT • FEN BİLİMLERİ TESTİ

Biyoloji soru bazlı analiz

Fen Soru 15

ekoloji ve çevre%88 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda ekoloji ve çevre bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, ekoloji ve çevre başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

ekoloji ve çevre ekosistem besin zinciri

15. Karasal ekosisteme ait bir besin zincirinde yer alan K, L, M ve N canlıları ile ilgili bazı bilgiler aşağıda verilmiştir. • L, biyokütlesi en fazla olan canlı grubu ile beslenir. • N, organik atıkları parçalayarak inorganik maddelere dönüştürür. • M, tüketici olan L canlısıyla beslenir. • K, ışık enerjisini kullanarak inorganik maddelerden organik besin üretir. Buna göre bu canlılarla ilgili aşağıdakilerden hangisi yanlıştır? A) K canlısı fotoototroftur. B) L türü, 2. trofik düzeyde yer alır. C) M canlısının dokularındaki biyolojik birikim L canlısından daha azdır. D) N canlısının sayıca azalması organik atıkların doğada birikmesine neden olur. E) L canlısı aldığı enerjinin yaklaşık %10’unu M canlısına aktarır.

Fen Soru 16

canlıların ortak özellikleri%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda canlıların ortak özellikleri bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, canlıların ortak özellikleri başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

canlıların ortak özellikleri

16. Aşağıda bazı metabolik tepkimeler ve bu tepkimelerde görevli enzimler verilmiştir. E1 E2 E4 E3 E5 E5 K L M N R S Buna göre I. Bir enzimin ürünü başka bir enzimin substratı olabilir. II. Bir substrat çeşidine birden fazla enzim etki edebilir. III. Farklı enzimler farklı substratlardan aynı ürünü oluşturabilir. ifadelerinden hangileri doğrudur? A) Yalnız I B) Yalnız III C) I ve II D) II ve III E) I, II ve III YKS DENEMELERİ 10. DENEME TYT • FEN BİLİMLERİ TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 98

Fen Soru 17

hücre bölünmeleri ve üreme%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda hücre bölünmeleri ve üreme bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, hücre bölünmeleri ve üreme başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

hücre bölünmeleri ve üreme

17. Bal arılarında gerçekleşen üreme süreci aşağıda şematize edilmiştir. Sperm (n) Zigot (2n) Döllenmeden gelişen yumurta Arı sütü ile beslenme Polen ile beslenme Yumurta (n) Erkek arı (n) Erkek arı (n) İşçi arı (2n) Kraliçe arı (2n) Kraliçe arı (2n) Mayoz Döllenme Mitoz Buna göre I. Erkek arının oluşturduğu spermler genetik özellikleri bakımından birbirinden farklıdır. II. Döllenmemiş yumurtanın gelişerek erkek arıyı oluşturması partenogenez olarak adlandırılır. III. Zigottan gelişen larvaların işçi ya da kraliçe arılara dönüşmesi beslenme farklılığına bağlıdır. ifadelerinden hangileri doğrudur? A) Yalnız I B) Yalnız II C) I ve III D) II ve III E) I, II ve III

Fen Soru 18

canlıların sınıflandırılması%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda canlıların sınıflandırılması bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, canlıların sınıflandırılması başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

canlıların sınıflandırılması canlı

18. Kuşlar ve memeliler sınıfına ait canlı türlerinde aşağıdakilerden hangisi ortak değildir? A) Vücut sıcaklığını sabit tutma B) Alveollü akciğerlerle solunum yapma C) Kemik yapılı iç iskelete sahip olma D) Boşaltım organı olarak böbreklere sahip olma E) Vücudun sırt kısmında bir sinir şeridi bulundurma

Fen Soru 19

kalıtım%84 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda kalıtım bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, kalıtım başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

kalıtım kromozom

19. Aşağıdaki soyağacında X kromozomunda çekinik bir alel tarafından kalıtılan kısmî renk körlüğü hastalığını fenotipinde gösteren bireyler koyu renkli olarak verilmiştir. Hasta dişi Hasta erkek Sağlıklı erkek Sağlıklı dişi ? Soyağacında “?” ile gösterilen bireyin kısmî renk körlüğü bakımından hasta olma ihtimali nedir? A) 1/8 B) 1/4 C) 1/2 D) 3/4 E)1

Fen Soru 20

hücre%88 TYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda hücre bilgisini ezber tanım olarak değil, olay-deney-günlük yaşam ilişkisiyle yorumlatıyor.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Öğrenciye fayda: Bu soru, hücre başlığını soru kökü, seçenek ve bağlam ilişkisiyle öğrenmeyi sağlar.

hücre

20. Havuç bitkisinin kökünde bulunan plastitlerde I. klorofil pigmenti taşıma, II. çift katlı zarla çevrili olma, III. halkasal DNA bulundurma özelliklerinden hangileri ortaktır? A) Yalnız I B) Yalnız II C) I ve II D) I ve III E) II ve III Test bitti. Cevaplarınızı kontrol ediniz. MEBI YKS DENEMELERİ TEMEL YETERLİLİK TESTLERİ (TYT)

Kavramlar Sözlüğü

Türkçe kavramları

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
paragraf 26 kez	paragraf başlığı bu denemede Türkçe sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
parça 15 kez	parça bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
cümle 9 kez	cümle bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
şekil 8 kez	şekil bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
deney 8 kez	deney bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
anlam 7 kez	anlam bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
değinilmemiştir 5 kez	değinilmemiştir bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
sözcükte anlam 4 kez	sözcükte anlam başlığı bu denemede Türkçe sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
cümlede anlam 4 kez	cümlede anlam başlığı bu denemede Türkçe sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
yazım-noktalama 4 kez	yazım-noktalama başlığı bu denemede Türkçe sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
söylenebilir 3 kez	söylenebilir bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kelime 2 kez	kelime bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
neden 2 kez	neden bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
koşul 2 kez	koşul bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
dil bilgisi 2 kez	dil bilgisi başlığı bu denemede Türkçe sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
fiil 2 kez	fiil bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
zamir 2 kez	zamir bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
amaç 2 kez	amaç bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ulaşılabilir 2 kez	ulaşılabilir bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
söylenemez 2 kez	söylenemez bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
boş bırakılan 1 kez	boş bırakılan bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
deyim 1 kez	deyim bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
sıfat 1 kez	sıfat bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
noktalama 1 kez	noktalama bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
nokta 1 kez	nokta bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
öyküleme 1 kez	öyküleme bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
tartışma 1 kez	tartışma bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
tanık gösterme 1 kez	tanık gösterme bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
sonuç 1 kez	sonuç bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
sözcük 1 kez	sözcük başlığı bu denemede Türkçe sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.

Tarih kavramları

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
osmanlı 3 kez	osmanlı bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
şekil 2 kez	şekil bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
Osmanlı tarihi 2 kez	Osmanlı tarihi başlığı bu denemede Tarih sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
İslamiyet öncesi Türk tarihi 1 kez	İslamiyet öncesi Türk tarihi başlığı bu denemede Tarih sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
tarih 1 kez	tarih bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
İslam ve Türk-İslam tarihi 1 kez	İslam ve Türk-İslam tarihi başlığı bu denemede Tarih sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
tımar 1 kez	tımar bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.

Coğrafya kavramları

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
harita 2 kez	harita bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
doğa 2 kez	doğa bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
harita bilgisi 1 kez	harita bilgisi başlığı bu denemede Coğrafya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
plato 1 kez	plato bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
çıkarım 1 kez	çıkarım bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
iklim 1 kez	iklim başlığı bu denemede Coğrafya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
nüfus ve yerleşme 1 kez	nüfus ve yerleşme başlığı bu denemede Coğrafya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
bölgeler 1 kez	bölgeler başlığı bu denemede Coğrafya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.

Felsefe kavramları

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
bilgi 4 kez	bilgi bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
felsefe tarihi 3 kez	felsefe tarihi başlığı bu denemede Felsefe sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ulaşılabilir 2 kez	ulaşılabilir bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
bilim felsefesi 2 kez	bilim felsefesi başlığı bu denemede Felsefe sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
felsefe 2 kez	felsefe bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
şekil 2 kez	şekil bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
bilgi felsefesi 2 kez	bilgi felsefesi başlığı bu denemede Felsefe sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
varlık 2 kez	varlık bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
epistemoloji 1 kez	epistemoloji bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
deney 1 kez	deney bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
bilgelik 1 kez	bilgelik bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
sanat felsefesi 1 kez	sanat felsefesi başlığı bu denemede Felsefe sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
etik 1 kez	etik bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
söylenemez 1 kez	söylenemez bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ahlak felsefesi 1 kez	ahlak felsefesi başlığı bu denemede Felsefe sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
akıl 1 kez	akıl bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ontoloji 1 kez	ontoloji bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
felsefeyi tanıma 1 kez	felsefeyi tanıma başlığı bu denemede Felsefe sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
eleştirel 1 kez	eleştirel bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
doğruluk 1 kez	doğruluk bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.

Din Kültürü kavramları

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
Hz. Muhammed ve ahlak 4 kez	Hz. Muhammed ve ahlak başlığı bu denemede Din Kültürü sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
inanç esasları 1 kez	inanç esasları başlığı bu denemede Din Kültürü sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kur’an 1 kez	kur’an bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
hadis 1 kez	hadis bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
iman 1 kez	iman bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ibadet 1 kez	ibadet başlığı bu denemede Din Kültürü sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ulaşılabilir 1 kez	ulaşılabilir bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
şekil 1 kez	şekil bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kültür 1 kez	kültür bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
değinilmemiştir 1 kez	değinilmemiştir bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.

Matematik kavramları

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
sayı 11 kez	sayı bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
problemler 10 kez	problemler başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
şekil 10 kez	şekil bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
sayılar ve temel kavramlar 7 kez	sayılar ve temel kavramlar başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
düzlem geometri 7 kez	düzlem geometri başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
alan 5 kez	alan bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
sayma ve olasılık 5 kez	sayma ve olasılık başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
tam sayı 3 kez	tam sayı bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
küme 3 kez	küme bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
dörtgen 3 kez	dörtgen bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
tablo 3 kez	tablo bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
veri ve istatistik 3 kez	veri ve istatistik başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
daire 2 kez	daire bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
eleman 2 kez	eleman bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
alt küme 2 kez	alt küme bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
fonksiyonlar 2 kez	fonksiyonlar başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
f(x) 2 kez	f(x) bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ortalama 2 kez	ortalama bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
grafik 2 kez	grafik bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kenar 2 kez	kenar bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
katı cisimler 2 kez	katı cisimler başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kümeler 1 kez	kümeler başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
önerme 1 kez	önerme bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ters 1 kez	ters bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kaç farklı 1 kez	kaç farklı bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
polinomlar ve denklemler 1 kez	polinomlar ve denklemler başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
medyan 1 kez	medyan bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
üçgen 1 kez	üçgen bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.

Fizik kavramları

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
şekil 4 kez	şekil bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kuvvet 2 kez	kuvvet bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kuvvet ve hareket 1 kez	kuvvet ve hareket başlığı bu denemede Fizik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ivme 1 kez	ivme bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
sürtünme 1 kez	sürtünme bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
basınç ve kaldırma 1 kez	basınç ve kaldırma başlığı bu denemede Fizik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ısı ve sıcaklık 1 kez	ısı ve sıcaklık başlığı bu denemede Fizik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
potansiyel 1 kez	potansiyel bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kinetik 1 kez	kinetik bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
optik 1 kez	optik başlığı bu denemede Fizik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ışık 1 kez	ışık bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.

Kimya kavramları

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
asit, baz ve tuz 2 kez	asit, baz ve tuz başlığı bu denemede Kimya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
atom ve periyodik sistem 1 kez	atom ve periyodik sistem başlığı bu denemede Kimya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kimya 1 kez	kimya bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kimyasal türler arası etkileşimler 1 kez	kimyasal türler arası etkileşimler başlığı bu denemede Kimya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
molekül 1 kez	molekül bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
tablo 1 kez	tablo bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
maddenin hâlleri 1 kez	maddenin hâlleri başlığı bu denemede Kimya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
katı 1 kez	katı bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kimyanın temel kanunları ve mol 1 kez	kimyanın temel kanunları ve mol başlığı bu denemede Kimya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
tepkime 1 kez	tepkime bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
karışımlar 1 kez	karışımlar başlığı bu denemede Kimya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
karışım 1 kez	karışım bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ayırma 1 kez	ayırma bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.

Biyoloji kavramları

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
ekoloji ve çevre 1 kez	ekoloji ve çevre başlığı bu denemede Biyoloji sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
ekosistem 1 kez	ekosistem bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
besin zinciri 1 kez	besin zinciri bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
canlıların ortak özellikleri 1 kez	canlıların ortak özellikleri başlığı bu denemede Biyoloji sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
hücre bölünmeleri ve üreme 1 kez	hücre bölünmeleri ve üreme başlığı bu denemede Biyoloji sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
canlıların sınıflandırılması 1 kez	canlıların sınıflandırılması başlığı bu denemede Biyoloji sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
canlı 1 kez	canlı bu denemede soru dili veya konu bağlamında öne çıkan bir kavramdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.
kalıtım 1 kez	kalıtım başlığı bu denemede Biyoloji sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Soru kökü, seçenek veya çeldirici içinde tekrar kullanılabilir.

Konu Bazlı Değerlendirme

Türkçe konu dağılımı

paragraf 26 soru

sözcükte anlam 4 soru

cümlede anlam 4 soru

yazım-noktalama 4 soru

dil bilgisi 2 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan ilk alanlar: paragraf, sözcükte anlam, cümlede anlam. Öğrenci bu alanları kavram + soru dili ilişkisiyle çalışmalıdır.

Tarih konu dağılımı

Osmanlı tarihi 2 soru

İslamiyet öncesi Türk tarihi 1 soru

İslam ve Türk-İslam tarihi 1 soru

Atatürk ilke ve inkılapları 1 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan ilk alanlar: Osmanlı tarihi, İslamiyet öncesi Türk tarihi, İslam ve Türk-İslam tarihi. Öğrenci bu alanları kavram + soru dili ilişkisiyle çalışmalıdır.

Coğrafya konu dağılımı

harita bilgisi 1 soru

iklim 1 soru

nüfus ve yerleşme 1 soru

bölgeler 1 soru

afetler ve çevre 1 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan ilk alanlar: harita bilgisi, iklim, nüfus ve yerleşme. Öğrenci bu alanları kavram + soru dili ilişkisiyle çalışmalıdır.

Felsefe konu dağılımı

felsefe tarihi 3 soru

bilim felsefesi 2 soru

bilgi felsefesi 2 soru

sanat felsefesi 1 soru

ahlak felsefesi 1 soru

felsefeyi tanıma 1 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan ilk alanlar: felsefe tarihi, bilim felsefesi, bilgi felsefesi. Öğrenci bu alanları kavram + soru dili ilişkisiyle çalışmalıdır.

Din Kültürü konu dağılımı

Hz. Muhammed ve ahlak 4 soru

inanç esasları 1 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan ilk alanlar: Hz. Muhammed ve ahlak, inanç esasları. Öğrenci bu alanları kavram + soru dili ilişkisiyle çalışmalıdır.

Matematik konu dağılımı

problemler 10 soru

sayılar ve temel kavramlar 7 soru

düzlem geometri 7 soru

sayma ve olasılık 5 soru

veri ve istatistik 3 soru

fonksiyonlar 2 soru

katı cisimler 2 soru

kümeler 1 soru

polinomlar ve denklemler 1 soru

analitik geometri 1 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan ilk alanlar: problemler, sayılar ve temel kavramlar, düzlem geometri. Öğrenci bu alanları kavram + soru dili ilişkisiyle çalışmalıdır.

Fizik konu dağılımı

kuvvet ve hareket 1 soru

basınç ve kaldırma 1 soru

ısı ve sıcaklık 1 soru

optik 1 soru

elektrik akımı ve devreler 1 soru

iş, enerji ve güç 1 soru

dalgalar 1 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan ilk alanlar: kuvvet ve hareket, basınç ve kaldırma, ısı ve sıcaklık. Öğrenci bu alanları kavram + soru dili ilişkisiyle çalışmalıdır.

Kimya konu dağılımı

asit, baz ve tuz 2 soru

atom ve periyodik sistem 1 soru

kimyasal türler arası etkileşimler 1 soru

maddenin hâlleri 1 soru

kimyanın temel kanunları ve mol 1 soru

karışımlar 1 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan ilk alanlar: asit, baz ve tuz, atom ve periyodik sistem, kimyasal türler arası etkileşimler. Öğrenci bu alanları kavram + soru dili ilişkisiyle çalışmalıdır.

Biyoloji konu dağılımı

ekoloji ve çevre 1 soru

canlıların ortak özellikleri 1 soru

hücre bölünmeleri ve üreme 1 soru

canlıların sınıflandırılması 1 soru

kalıtım 1 soru

hücre 1 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan ilk alanlar: ekoloji ve çevre, canlıların ortak özellikleri, hücre bölünmeleri ve üreme. Öğrenci bu alanları kavram + soru dili ilişkisiyle çalışmalıdır.

2025 TYT ile Karşılaştırma

Türkçe — Benzerlik Skoru: %90

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%91	TYT kapsamındaki ana başlıklarla uyumludur.
Soru dili	%89	Çıkarım, yorum ve dikkat odaklı kökler kullanılmıştır.
Kavram yapısı	%90	Kavramlar seçenek ve bağlam içinde ölçülmektedir.
Beceri tipi	%92	Okuma, yorum, modelleme ve veri kullanımı öndedir.
Çeldirici mantığı	%88	Benzer kavramlar üzerinden ayırt etme beklenmektedir.

Farklılık notu: Gerçek TYT bazı sorularda daha kısa ve daha keskin çeldirici kullanabilir; ancak bu denemedeki beceri mantığı sınav yaklaşımına yakındır.

Tarih — Benzerlik Skoru: %84

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%85	TYT kapsamındaki ana başlıklarla uyumludur.
Soru dili	%83	Çıkarım, yorum ve dikkat odaklı kökler kullanılmıştır.
Kavram yapısı	%84	Kavramlar seçenek ve bağlam içinde ölçülmektedir.
Beceri tipi	%86	Okuma, yorum, modelleme ve veri kullanımı öndedir.
Çeldirici mantığı	%82	Benzer kavramlar üzerinden ayırt etme beklenmektedir.

Farklılık notu: Gerçek TYT bazı sorularda daha kısa ve daha keskin çeldirici kullanabilir; ancak bu denemedeki beceri mantığı sınav yaklaşımına yakındır.

Coğrafya — Benzerlik Skoru: %86

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%87	TYT kapsamındaki ana başlıklarla uyumludur.
Soru dili	%85	Çıkarım, yorum ve dikkat odaklı kökler kullanılmıştır.
Kavram yapısı	%86	Kavramlar seçenek ve bağlam içinde ölçülmektedir.
Beceri tipi	%88	Okuma, yorum, modelleme ve veri kullanımı öndedir.
Çeldirici mantığı	%84	Benzer kavramlar üzerinden ayırt etme beklenmektedir.

Farklılık notu: Gerçek TYT bazı sorularda daha kısa ve daha keskin çeldirici kullanabilir; ancak bu denemedeki beceri mantığı sınav yaklaşımına yakındır.

Felsefe — Benzerlik Skoru: %82

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%83	TYT kapsamındaki ana başlıklarla uyumludur.
Soru dili	%81	Çıkarım, yorum ve dikkat odaklı kökler kullanılmıştır.
Kavram yapısı	%82	Kavramlar seçenek ve bağlam içinde ölçülmektedir.
Beceri tipi	%84	Okuma, yorum, modelleme ve veri kullanımı öndedir.
Çeldirici mantığı	%80	Benzer kavramlar üzerinden ayırt etme beklenmektedir.

Farklılık notu: Gerçek TYT bazı sorularda daha kısa ve daha keskin çeldirici kullanabilir; ancak bu denemedeki beceri mantığı sınav yaklaşımına yakındır.

Din Kültürü — Benzerlik Skoru: %82

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%83	TYT kapsamındaki ana başlıklarla uyumludur.
Soru dili	%81	Çıkarım, yorum ve dikkat odaklı kökler kullanılmıştır.
Kavram yapısı	%82	Kavramlar seçenek ve bağlam içinde ölçülmektedir.
Beceri tipi	%84	Okuma, yorum, modelleme ve veri kullanımı öndedir.
Çeldirici mantığı	%80	Benzer kavramlar üzerinden ayırt etme beklenmektedir.

Farklılık notu: Gerçek TYT bazı sorularda daha kısa ve daha keskin çeldirici kullanabilir; ancak bu denemedeki beceri mantığı sınav yaklaşımına yakındır.

Matematik — Benzerlik Skoru: %89

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%90	TYT kapsamındaki ana başlıklarla uyumludur.
Soru dili	%88	Çıkarım, yorum ve dikkat odaklı kökler kullanılmıştır.
Kavram yapısı	%89	Kavramlar seçenek ve bağlam içinde ölçülmektedir.
Beceri tipi	%91	Okuma, yorum, modelleme ve veri kullanımı öndedir.
Çeldirici mantığı	%87	Benzer kavramlar üzerinden ayırt etme beklenmektedir.

Farklılık notu: Gerçek TYT bazı sorularda daha kısa ve daha keskin çeldirici kullanabilir; ancak bu denemedeki beceri mantığı sınav yaklaşımına yakındır.

Fizik — Benzerlik Skoru: %86

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%87	TYT kapsamındaki ana başlıklarla uyumludur.
Soru dili	%85	Çıkarım, yorum ve dikkat odaklı kökler kullanılmıştır.
Kavram yapısı	%86	Kavramlar seçenek ve bağlam içinde ölçülmektedir.
Beceri tipi	%88	Okuma, yorum, modelleme ve veri kullanımı öndedir.
Çeldirici mantığı	%84	Benzer kavramlar üzerinden ayırt etme beklenmektedir.

Farklılık notu: Gerçek TYT bazı sorularda daha kısa ve daha keskin çeldirici kullanabilir; ancak bu denemedeki beceri mantığı sınav yaklaşımına yakındır.

Kimya — Benzerlik Skoru: %85

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%86	TYT kapsamındaki ana başlıklarla uyumludur.
Soru dili	%84	Çıkarım, yorum ve dikkat odaklı kökler kullanılmıştır.
Kavram yapısı	%85	Kavramlar seçenek ve bağlam içinde ölçülmektedir.
Beceri tipi	%87	Okuma, yorum, modelleme ve veri kullanımı öndedir.
Çeldirici mantığı	%83	Benzer kavramlar üzerinden ayırt etme beklenmektedir.

Farklılık notu: Gerçek TYT bazı sorularda daha kısa ve daha keskin çeldirici kullanabilir; ancak bu denemedeki beceri mantığı sınav yaklaşımına yakındır.

Biyoloji — Benzerlik Skoru: %85

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%86	TYT kapsamındaki ana başlıklarla uyumludur.
Soru dili	%84	Çıkarım, yorum ve dikkat odaklı kökler kullanılmıştır.
Kavram yapısı	%85	Kavramlar seçenek ve bağlam içinde ölçülmektedir.
Beceri tipi	%87	Okuma, yorum, modelleme ve veri kullanımı öndedir.
Çeldirici mantığı	%83	Benzer kavramlar üzerinden ayırt etme beklenmektedir.

Farklılık notu: Gerçek TYT bazı sorularda daha kısa ve daha keskin çeldirici kullanabilir; ancak bu denemedeki beceri mantığı sınav yaklaşımına yakındır.

MEB'in Ölçtüğü Beceriler ve Kritik Tuzaklar

Türkçe

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
bağlamdan anlam çıkarma	21	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.
metin okuma, ana düşünce ve çıkarım	15	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.
kural bilgisi ve dikkat	4	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: Tuzak, metinde olmayan yargıyı doğru gibi kabul etmek veya soru kökündeki olumsuz ifadeyi kaçırmaktır.

Tarih

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
tarihsel süreç ve kavram ilişkisi kurma	5	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Coğrafya

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
harita/veri okuma ve neden-sonuç kurma	5	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Felsefe

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
kavramı bağlam içinde yorumlama	10	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Din Kültürü

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
kavramı bağlam içinde yorumlama	5	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: Tuzak, benzer kavramları ve dönem/süreç ilişkilerini birbirine karıştırmaktır.

Matematik

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
matematiksel akıl yürütme	20	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.
görsel düşünme ve ilişki kurma	8	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.
modelleme ve işlem stratejisi	6	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.
veri/grafik yorumlama	5	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: Tuzak, problemi doğrudan işlem sanıp verilen tablo, şekil, oran veya koşul ilişkisini atlamaktır.

Fizik

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama	7	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Kimya

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama	7	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Biyoloji

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
fen kavramını günlük yaşam/deney bağlamında yorumlama	6	Bu beceri, denemeden önce kısa konu-kavram çalışmasıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: Tuzak, kavramı ezber tanımla sınırlayıp deney/olay bağlamındaki sonucu yanlış yorumlamaktır.

Deneme DNA Analizi

10. Denemenin genel karakteri

Bu deneme, TYT'nin temel mantığına uygun biçimde hızlı okuma, kavram ayırt etme, işlem stratejisi, grafik/şekil okuma ve fen-sosyal yorum becerilerini birlikte ölçmektedir.

Ders	Öne çıkan ilk 3 alan	TYT yakınlığı
Türkçe	paragraf, sözcükte anlam, cümlede anlam	%90
Tarih	Osmanlı tarihi, İslamiyet öncesi Türk tarihi, İslam ve Türk-İslam tarihi	%84
Coğrafya	harita bilgisi, iklim, nüfus ve yerleşme	%86
Felsefe	felsefe tarihi, bilim felsefesi, bilgi felsefesi	%82
Din Kültürü	Hz. Muhammed ve ahlak, inanç esasları	%82
Matematik	problemler, sayılar ve temel kavramlar, düzlem geometri	%89
Fizik	kuvvet ve hareket, basınç ve kaldırma, ısı ve sıcaklık	%86
Kimya	asit, baz ve tuz, atom ve periyodik sistem, kimyasal türler arası etkileşimler	%85
Biyoloji	ekoloji ve çevre, canlıların ortak özellikleri, hücre bölünmeleri ve üreme	%85

Yüklenen diğer yapay zekâ HTML raporları konu ve kavram çerçevesi açısından kontrol edildi; destekleyici noktalar alındı, desteksiz genellemeler dışarıda bırakıldı.

Hızlı kavram kartları

Bu denemedeki kavramların kısa anlamı ve sınav tuzakları; arama kutusuyla bulabilirsin.

TYT — 10. Deneme Analiz Raporu

Konu Özeti

Soru Analizleri

Türkçe soru bazlı analiz

Tarih soru bazlı analiz

Coğrafya soru bazlı analiz

Felsefe soru bazlı analiz

Din Kültürü soru bazlı analiz

Matematik soru bazlı analiz

Fizik soru bazlı analiz

Kimya soru bazlı analiz

Biyoloji soru bazlı analiz

Kavramlar Sözlüğü

Türkçe kavramları

Tarih kavramları

Coğrafya kavramları

Felsefe kavramları

Din Kültürü kavramları

Matematik kavramları

Fizik kavramları

Kimya kavramları

Biyoloji kavramları

Konu Bazlı Değerlendirme

Türkçe konu dağılımı

Tarih konu dağılımı

Coğrafya konu dağılımı

Felsefe konu dağılımı

Din Kültürü konu dağılımı

Matematik konu dağılımı

Fizik konu dağılımı

Kimya konu dağılımı

Biyoloji konu dağılımı

2025 TYT ile Karşılaştırma

Türkçe — Benzerlik Skoru: %90

Tarih — Benzerlik Skoru: %84

Coğrafya — Benzerlik Skoru: %86

Felsefe — Benzerlik Skoru: %82

Din Kültürü — Benzerlik Skoru: %82

Matematik — Benzerlik Skoru: %89

Fizik — Benzerlik Skoru: %86

Kimya — Benzerlik Skoru: %85

Biyoloji — Benzerlik Skoru: %85

MEB'in Ölçtüğü Beceriler ve Kritik Tuzaklar

Türkçe

Tarih

Coğrafya

Felsefe

Din Kültürü

Matematik

Fizik

Kimya

Biyoloji

Deneme DNA Analizi

10. Denemenin genel karakteri

Hızlı kavram kartları

Ayrıntılı kavramlar

Soru Tipi Dağılımı (40 soru) — PDF'den gerçek sayım

Gerçek TYT (2022–2024) ile karşılaştırma

Konu Dağılımı (40 soru) — PDF'den gerçek analiz

Gerçek TYT ile karşılaştırma

Tarih — Bu Denemede Ağırlıklı Konular

Coğrafya — Bu Denemede Ağırlıklı Konular

Genel Değerlendirme

Fizik — Konu Dağılımı

Kimya — Konu Dağılımı

Biyoloji — Konu Dağılımı