AYT EA 15. Deneme Analiz Raporu

Edebiyat sorusu

Tarih-1 sorusu

Coğrafya-1 sorusu

%88

2025 AYT genel yakınlık

Konu Özeti

Derslere göre soru dağılımı, konu ağırlıkları ve 2025 AYT ile karşılaştırma. Ayrıntılar için diğer sekmelere geç.

Soru Analizleri

Her soru, denemeyi çözmeden önce öğrencinin hangi kavramı ve düşünme biçimini öğrenmesi gerektiğini gösterecek şekilde etiketlenmiştir.

Edebiyat soru bazlı analiz

Soru 1

anlam bilgisi%90 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavram ayırt etme

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, anlam bilgisi alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, anlam bilgisi başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

anlam bilgisi makta

1. Ülkemizin 1995 yılında taraf (öncü) olduğu Antarktika I Antlaşması, Antarktika’yı barış ve bilime adanmış doğal koruma (muhafaza) alanı olarak güvence II altına almıştır. Antarktika, bu özelliğiyle insanlığın ortak (müşterek) yararına adanmış yegâne (tek) III IV toprak parçası ve deniz alanıdır. Antlaşmada hâlihazırda (şu anda) 53 ülkenin imzası bulunmaktadır. V Bu parçada numaralanmış sözlerden hangisinin anlamı parantez ( ) içinde verilen açıklamayla uyuşmamaktadır? A) I B) II C) III D) IV E) V

Soru 2

anlam bilgisi%90 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: akademik metin okuma ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, anlam bilgisi alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, anlam bilgisi başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

anlam bilgisi söylenebilir

2. I. Kullanılan yöntemlerin açıklanması ve uygulanan stratejilerin belirlenmesi noktasında alternatif tıp uzmanları arasında fikir ayrılıkları bulunmaktadır. II. Alternatif tıp yöntemleri, sağlık sistemlerinde önemini korumasına hatta birçok ülkede yönetim organlarından destek almasına rağmen hâlâ düzenli bir sağlık hareketine dönüşememiştir. Verilen I. cümleyle ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenebilir? A) II. cümlede belirtilen durumun yol açtığı bir sonuçtan bahsetmektedir. B) II. cümlede ortaya konan düşüncenin bilimsel kanıtını sunmaktadır. C) II. cümlede ifade edilen konuyla çelişen bir durumdan söz etmektedir. D) II. cümlede belirtilen durumun sebebini açıklamaktadır. E) II. cümlede anlatılan durumla ilgili örnekleme yapmaktadır.

Soru 3

anlam bilgisi%90 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: akademik metin okuma ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, anlam bilgisi alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, anlam bilgisi başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

anlam bilgisi akışına göre boş bırakılan

3. Günümüzde hem Güneş gibi doğal kaynaklardan hem de akıllı telefon ve LED lamba gibi yapay cihazlardan yayılan mavi ışığın yönetimi, sağlıklı bir yaşam için zorunluluk hâline gelmiştir. Gündüzleri odaklanmayı kolaylaştıran bu enerji türünün güneş battıktan sonraki etkileri, biyolojik saatimizle çelişmektedir. ----. Bu doğrultuda sarı tonlu ekran filtreleri kullanmak veya mavi ışık korumalı gözlükler tercih etmek, dijital çağın gerekliliklerinden ödün vermeden sağlığı korumayı mümkün kılar. Bu parçada boş bırakılan yere düşüncenin akışına göre aşağıdakilerden hangisi getirilmelidir? A) Günümüzde bu zararlardan korunmanın yolu ise dijital cihazların kullanımını kısıtlamaktan geçer B) İnsan beyni, yapay ışık kaynaklarını gün ışığından ayırt edemediği için melatonini erken salgılar C) Bu sebeple bu enerjiden kaçınmak yerine onu doğru zamanda ve doğru araçlarla yönetmek gerekir D) Yaşam tarzı farklılıkları, mavi ışığın vücut üzerindeki olumsuz etkilerini ortadan kaldırabilir E) Bu yüzden de hava karardıktan sonra sağlık açısından bu enerji türünden kaçınılmalıdır YKS DENEMELERİ 15. DENEME AYT • TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-SOSYAL BİLİMLER-1 TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 392

Soru 4

anlam bilgisi%90 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: akademik metin okuma ve çıkarım

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, anlam bilgisi alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, anlam bilgisi başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

anlam bilgisi söylenebilir

4. Kırmızı pandalar; son yirmi yılda %40 oranında hızla azalan popülasyonu, habitatlarının yok edilmesi ve kaçak avlanma nedeniyle nesli tükenmekte olan türler arasındadır. Koruma programının bir parçası olarak bu hayvanların özel yaşam alanlarında gözlemlenerek kontrol altında yetiştirilmesi ve çoğaltılması için çaba gösteriliyor. Sadece doğal olarak bulundukları bölgede değil farklı yerlerdeki büyük hayvanat bahçelerinde de yetiştirilmeleri için çalışılıyor. Kırmızı pandaların popülasyonunu koruma çalışmalarını güçleştiren en önemli etmen, yaşadıkları ekosistemin bölge halkının günlük geçim gereksinimlerini sağlamak zorunda oldukları alan ile aynı olmasından kaynaklanıyor. Sürdürülebilir bir çözüm için doğa korumacılar ve uzmanlar iş birliği içinde çalışmalarına devam ediyor. Bu parçaya göre kırmızı pandalarla ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenebilir? A) Popülasyonlarındaki düşüşün temel nedeni tür içi rekabet ve besin yetersizliğidir. B) Koruma programlarının başarıya ulaşması için farklı kurum ve uzmanlar birlikte çalışmaktadır. C) Koruma programları, kısa sürede popülasyonlarında artış sağlamayı başarmıştır. D) Popülasyonlarının azalmasının en önemli sebebi, doğal yaşam alanlarının yok edilmesidir. E) Son dönemde yürütülen çalışmalar sayesinde yaşamları güvence altına alınmıştır.

Soru 5

anlam bilgisi%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, anlam bilgisi alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, anlam bilgisi başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

anlam bilgisi eser

5. Küçüklüğümden beri tutkuyla bağlı olduğum kanunla 14 yaşımda kendi kararımla ve ailemin desteğiyle tanıştım. Bugün benim için müzik; tekniği, imajı, yüz ifadelerini ve duyguları birleştirme sanatıdır. Özellikle kanun gibi geleneksel bir enstrümanla modern ezgileri ve beklenmedik “cover”ları harmanlayarak kendi özgün stilimi adım adım oluşturuyorum. Sosyal medya üzerinden paylaştığım videolarla insanlara sadece müzik dinletmiyor, gülümseme ve pozitif enerji vermeyi de amaçlıyorum. Dünyanın pek çok farklı coğrafyasından takipçiye sahip olmak beni mutlu ediyor. Videolarımı izleyip bir enstrüman öğrenmeye başlayanları görmek işimin en heyecan verici ve motive edici kısmını oluşturuyor. Bu sözleri söyleyen müzisyen ile ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenemez? A) Sosyal medya paylaşımlarının müzikle birlikte farklı amaçlar da taşıdığı B) Müzikal kimliğini, ailesinin yönlendirmeleri doğrultusunda şekillendirdiği C) Paylaşımlarının dinleyicileri müzikle ilgilenmeye teşvik ettiği D) Geleneksel bir çalgıyı modern eserlerle buluşturarak özgün bir tarz oluşturmaya çalıştığı E) Müziği farklı unsurların bir araya getirilmesiyle oluşturulan bir sanat olarak gördüğü Diğer sayfaya geçiniz. AYT • TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-SOSYAL BİLİMLER-1 TESTİ

Soru 6

anlam bilgisi%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, anlam bilgisi alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, anlam bilgisi başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

anlam bilgisi eser yazar

6. İbnü’l-Heysem’in Kitâbü’l-Menâzır adlı eseri, İslam’ın altın çağında optik alanında köklü bir değişimin kapılarını aralamıştır. Yazar bu eserinde, antik dönemden itibaren kabul gören ve ışınların gözden çıkarak nesnelere ulaştığı varsayımına dayanan “yayılım kuramı”nı çürütmüştür. Bunun yerine görme olayının nesnelerden yansıyan ışınların göze ulaşmasıyla gerçekleştiğini, sürecin dışarıdan içeriye doğru işlediğini kanıtlamıştır. Deneysel yöntemler ve matematiksel temellere dayanan bir yaklaşım izleyen bu çalışma, optik biliminin gelişimine katkı sağlamakla kalmamış; modern bilimsel metodolojinin temellerinin atılmasında da öncü bir rol üstlenmiştir. Nitekim bu eser, Batı bilim dünyasında da yüzyıllar boyunca temel bir başvuru kaynağı olarak kabul görmüştür. Bu parçada İbnü’l-Heysem ile ilgili aşağıdakilerin hangisine değinilmemiştir? A) Görme süreciyle ilgili düşüncelerinin dönemin otoriteleri tarafından tepkiyle karşılandığına B) Görme eyleminin niteliği üzerine süregelen yerleşik görüşü değiştirdiğine C) Çalışmalarında kanıtlanabilir yöntemler ile sayısal verileri harmanlayan bir yol izlediğine D) Ortaya koyduğu bulguların, modern bilimsel yöntemin gelişim sürecine katkı sağladığına E) Eserinin Batılı bilim çevrelerince uzun süre yetkin bir kaynak olarak benimsendiğine

Soru 7

şiir bilgisi ve edebî sanatlar%90 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavram ayırt etme

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, şiir bilgisi ve edebî sanatlar alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, şiir bilgisi ve edebî sanatlar başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

şiir bilgisi ve edebî sanatlar mecazımürsel tezat telmih teşhis

7. Aşağıdaki dizelerin hangisinde ayraç içinde verilen edebî sanat yoktur? A) Kendimi kaptırarak tekerleğin sesine Uzanmış kalmışım yaylının şiltesine (Mecazımürsel) B) Neden böyle düşman görünürsünüz Yıllar yılı dost bildiğim aynalar (Tezat) C) Toplanırken göklerde bulutlar yığın yığın Hırçın bir fırtınayı düşünüyordu deniz (Teşhis) D) O hızla dağları Ferhat yarınca Başlamış akmaya çoban çeşmesi (Telmih) E) Desem ki vakitlerden bir nisan akşamıdır Rüzgârların en ferahlatıcısı senden esiyor (İstifham)

Soru 8

halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavram ayırt etme

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro divan

8. I. Taht tavusunu gördüm Ayağına yüzüm sürdüm El bağlayıp divan durdum Şahım Sultan Selim’dir bu II. Şol kadar döktü kılıcın suyu düşmen kanını K’âsyâ-ı âsumân ol ırmağın gerdânıdır Aşağıdakilerden hangisi numaralanmış şiir parçalarının ortak özelliğidir? A) Gerçekçi doğa betimlemelerine yer verilmesi B) Dinî kavramların öğretici tarzda aktarılması C) İlahi aşkın coşkun bir anlatımla işlenmesi D) Belli bir şahsiyeti yüceltme amacıyla yazılması E) Toplumsal eleştirinin ön planda tutulması YKS DENEMELERİ 15. DENEME AYT • TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-SOSYAL BİLİMLER-1 TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 394

Soru 9

halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro%90 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: akademik metin okuma ve çıkarım

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro söylenemez

9. Dokunur hatıra kendisin bilmez Asilzadelerden hiç kemlik gelmez Sen eyilik et de o zayi olmaz Darılıp da başa kakıcı olma El ariftir yoklar senin bendini Dağıtırlar tuzağını fendini Alçaklarda otur gözet kendini Katı yükseklerden uçucu olma Bu dörtlüklerle ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenemez? A) Hece ölçüsü ile kaleme alındığı B) Farklı kafiye türleri kullanıldığı C) Çapraz uyak düzeniyle kafiyelendiği D) Tezat sanatından yararlanıldığı E) Didaktik şiire örnek olduğu

Soru 10

divan edebiyatı%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, divan edebiyatı alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, divan edebiyatı başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

divan edebiyatı şair

10. Divan şairleri aşkın ruh üzerindeki etkilerini betimlemek için tabip, hasta, sıhhat, şifa, deva, derman gibi kavramları sıkça kullanmışlardır. Aşağıdaki beyitlerden hangisi bu cümlede söz edilen duruma örnek gösterilemez? A) Bir nice gündür ki cânânum görinmez cân gibi Görmeye ben hastasını gelmedi dermân gibi B) Derd-i’ışka tuş olan ölürse dermân istemez Ger ilâc iden ana olursa Lokmân istemez C) Ey Fuzûlî öyle kim bîmâr-i derd-i aşksan Yok durur ölmekten özge hiç dermânın senin D) Çâk görüp göğsümü kılma ilâcım tabîb Zâyi olur merhemin bende biter yâre yoh E) Halk içinde mu’teber bir nesne yok devlet gibi Olmaya devlet cihânda bir nefes sıhhat gibi

Soru 11

İslamiyet öncesi ve geçiş dönemi%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavram ayırt etme

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, İslamiyet öncesi ve geçiş dönemi alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, İslamiyet öncesi ve geçiş dönemi başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

İslamiyet öncesi ve geçiş dönemi destan

11. Köktürkler bir savaşta hile yapan düşmana yenilmiş; ince, sıkışık, karlı bir geçitten geçerek dağlar ardında bir yere sığınmışlardır. Bu bilinmez dağ ülkesi, aşılmaz sarp tepelerle çevrilmiş geniş bir yurttur. Çayırlıklar, otlaklar, avlaklar ve bol bol av hayvanları vardır. Köktürkler bu yeşil yurtta dört yüzyıl kalıp çoğalırlar. Sonunda burası onlara dar gelmeye başlayınca çıkmak için çareler ararlar fakat atalarını buraya sevk eden karlı geçidin izini kaybetmişlerdir. Nihayet içlerinden bir demirci çıkar, “Ben bir yer gördüm, orada demir madeni var. Oranın bir kat olduğunu sanıyorum, onu eritirsek yol buluruz.” der. Bir kat odun, bir kat kömür yığarlar. Yetmiş tane körük kurup yetmiş yerden körüklerler. Yüklü deve geçecek kadar bir yol açılır. Çıkışta onlara yol gösteren yine Bozkurt’tur. Türkler, o dağ ardındaki ülkeden çıkıp savaşlara tutuşurlar. Eski düşmanlarını perişan ederler. Bu parçada söz edilen destan aşağıdakilerin hangisidir? A) Türeyiş Destanı B) Göç Destanı C) Bozkurt Destanı D) Ergenekon Destanı E) Oğuz Kağan Destanı Diğer sayfaya geçiniz. AYT • TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-SOSYAL BİLİMLER-1 TESTİ

Soru 12

halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro hikâye

12. Kamber’le ayrılması için annesinin plan yaptığını öğrenen Arzu, Kamber’den dayısının yardımıyla kendisini kaçırmasını ister. Kamber yola çıkar, Arzu’nun uzak bir köyde olan dayısına durumu anlatır. Dayısı, kırk atlı ile kendi atını da Kamber’e verir. Kamber ve beraberindeki kırk atlı köye yaklaşınca Arzu’nun annesi, bir plan daha yapar. Atlılar gelince dizlerini döverek ağlamaya başlar. Kamber ne olduğunu sorunca Arzu’nun annesi, Kamber’in yokluğuna dayanamayan kızının öldüğünü söyler. Bunu duyan Kamber düşer, bayılır. Ayılınca atlıları geri gönderir. Kendisi de perişan bir hâlde sazı eline alır ve söyler: Bu aşkın elinden dağ başlarını Gezdim amma bulamadım Arzu’mu Avucuma döktüm gözyaşlarımı Süzdüm amma bulamadım Arzu’mu Bu parçayla ilgili aşağıdakilerin hangisi söylenemez? A) Olaylar oluş sırasına göre verilmiştir. B) Duygular nazım kısmında aktarılmıştır. C) Halk hikâyesinden alınmıştır. D) Nazım ve nesir iç içedir. E) Olağanüstü olaylara yer verilmiştir.

Soru 13

halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro%90 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: akademik metin okuma ve çıkarım

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro boş bırakılan

13. Oyunun başlangıcı sayılan ---- bölümünde perdeye herhangi bir görüntü yansıtılmadan önce müzik duyulur. Hacivat, bir semai eşliğinde sahneye gelerek “Of, hay, Hak!” nidasıyla perde gazelini okur ve dua edip Karagöz’ü yanına çağırır. Karagöz ise duyduğu sesten rahatsız olup öfkeyle perdeye gelir, ikili arasında bir arbede yaşanır. Oyunun ---- bölümü temel olay örgüsünden kopuk, müstakil bir kısımdır. Bu bölümde Karagöz ve Hacivat’ın birbirini yanlış anlamasına dayalı diyaloglar ve mizahi unsurlar ön plandadır. Bu parçada boş bırakılan yerlere sırasıyla aşağıdakilerden hangisi getirilmelidir? A) fasıl - giriş B) fasıl - muhavere C) giriş - muhavere D) muhavere - fasıl E) bitiş - fasıl

Soru 14

divan edebiyatı%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, divan edebiyatı alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, divan edebiyatı başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

divan edebiyatı eser şair romanın hikâye

14. Divan edebiyatında günümüzdeki hikâye ve romanın yerini tutan nazım şekli üzerine bir araştırma yaptım. Çalışmama 15. yüzyılda yazılan ve şairin başından geçen talihsiz bir olayı bir eşeğin ağzından anlattığı eserle başladım. Ardından 16. yüzyıla yönelerek beşerî aşkın ilahi aşka dönüşümünü işleyen Fuzuli’nin eserine odaklandım. Dinî-tasavvufi konuların da bu nazım şekliyle işlendiğini göstermek için Süleyman Çelebi’nin Mevlit adıyla da bilinen eserini incelemeye dâhil ettim. Çalışmamı Nabi’nin Hayrâbâd’ından daha güzel bir eser yazılamayacağı iddiasına karşılık kaleme alınan Hüsn ü Aşk ile sonlandırdım. Bu araştırmayla ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenemez? A) Odaklanılan nazım biçimi İran edebiyatında doğmuştur. B) Araştırmanın başında incelenen eser Harnâme’dir. C) Fuzuli’nin incelenen eseri Leylâ vü Mecnûn’dur. D) Dinî-tasavvufi konulara yer verilmesini örnekleyen eser, Vesiletü’n Necât’ tır. E) Araştırmanın sonunda incelenen eser Nef’i tarafından kaleme alınmıştır. YKS DENEMELERİ 15. DENEME AYT • TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-SOSYAL BİLİMLER-1 TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 396

Soru 15

divan edebiyatı%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavram ayırt etme

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, divan edebiyatı alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, divan edebiyatı başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

divan edebiyatı tezkire şehrengiz pendname surname

15. İsmi Yusuf olup Edirneli bir kadının yanında yetişmiştir. Bu kadın, Şevkî’yi küçüklüğünden itibaren besleyip büyüterek ilim tahsil ettirmiştir. Kâtiplik ilminde önde gelen, bütün hattatların içinde eşsiz, dertli kişiydi.Gerçek şu ki rika yazısını yakuttan daha güzel yazardı. Anadolu’nun her tarafında güzel yazısı ile meşhur, gayet hoş tabiatlı, nazik yaradılışlı, şen, yemeyi ve içmeyi seven, zevk sahibi kişiydi. Güzel yazısından dolayı merhum Sultan Bâyezid kendisine maaş bağlatmıştı. Aşırı derecede rind ve mağrur olduğu için kimsenin mahkûmu olmak istemedi ve vazife kabul etmedi. Bu yüzden ömrü sefaletle sona erdi ve İstanbul Darüşşifasında vefat etti. Mezarı Galata yakasındadır. Bu parça aşağıdaki edebî türlerin hangisinden alınmış olabilir? A) Seyahatname B) Tezkire C) Şehrengiz D) Pendname E) Surname

Soru 16

divan edebiyatı%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: kavram ayırt etme

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, divan edebiyatı alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, divan edebiyatı başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

divan edebiyatı divan gazel mesnevi hamse fuzuli

16. 16. asrın önemli şairlerinden olan ----, devşirme olarak İstanbul’a getirilmiş, Yeniçeri Ocağı’nda eğitim görmüş asker bir şairdir. Ömrünü savaş meydanlarında cenk ederek geçirmiştir. Yaşadığı yüzyılda gazel ve mesnevinin güçlü isimlerinden biri olarak görülmüştür. Divan’ı ve hamsesi bir yana Şehzâde Mustafa Mersiyesi gibi dönemin şartları gereği yazılması hayli cesaret gerektiren bir şiiri kaleme alacak kadar gözü pek bir şairdir. Bu parçada boş bırakılan yere aşağıdaki sanatçılardan hangisi getirilmelidir? A) Baki B) Fuzuli C) Taşlıcalı Yahya D) Bağdatlı Ruhi E) Hayâli Bey

Soru 17

divan edebiyatı%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, divan edebiyatı alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, divan edebiyatı başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

divan edebiyatı sanatçı eser yazar eserleri

17. Fuzuli’yi divan edebiyatının en büyük ustalarından biri yapan; eserlerindeki samimiyeti, lirizmi ve toplumsal duyarlılığıdır. Onun Hz. Hüseyin’in Kerbela’da şehit edilişini coşkun bir dille anlattığı düzyazı türündeki eseri ----, bu alandaki önemli örneklerdendir. Sanatçının padişah tarafından kendisine bağlanan maaşı alamaması üzerine yazdığı ve edebiyatımızdaki ilk edebî mektup örneği sayılan eseri ----, toplumsal bir yergi niteliği taşır. Yine onun kaleminden çıkan, bir baba ve oğlun karşılıklı konuşmalarına dayanan, içinde manzum parçaların da yer aldığı münazara tarzındaki eseri ---- didaktik yönüyle öne çıkar. İnsan ruhunun beden ülkesinde çıktığı sembolik yolculuğu tasavvufi bir derinlikle işleyen risalesi ----, yazarın nesirdeki ustalığının kanıtlarındandır. Bu parçada boş bırakılan yerlere aşağıdakilerden hangisi getirilemez? A) Şikâyetnâme B) Rind ü Zâhid C) Beng ü Bâde D) Hadikatü’s-Süeda E) Sıhhat u Maraz

Soru 18

Tanzimat edebiyatı%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, Tanzimat edebiyatı alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, Tanzimat edebiyatı başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

Tanzimat edebiyatı sanatçı eser yazar

18. Roman ve tiyatro yazarlığından gazeteciliğe, sözlük yazarlığından ansiklopedi yazarlığına kadar değişik alanlarda faaliyet göstermiş ve önemli eserler vermiştir. Türkçenin sadeleşmesi, yazı dili ile konuşma dilinin birbirine yakın olması konusundaki düşünceleriyle kendinden sonra gelenlere örnek olmuştur. Taaşşuk-ı Talat ve Fitnat adlı romanıyla Türk edebiyatında roman türünün ilk örneğini ortaya koymuştur. Bu parçada söz edilen sanatçı aşağıdakilerden hangisidir? A) Namık Kemal B) Muallim Naci C) Ahmet Mithat Efendi D) Abdülhak Hamit Tarhan E) Şemsettin Sami Diğer sayfaya geçiniz. AYT • TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-SOSYAL BİLİMLER-1 TESTİ

Soru 19

Cumhuriyet dönemi edebiyatı%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, Cumhuriyet dönemi edebiyatı alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, Cumhuriyet dönemi edebiyatı başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

Cumhuriyet dönemi edebiyatı sanatçı eser romanın

19. Yağız: Romanda İstanbul’u kahramanın iç dünyasıyla bütünleştirmek, ---- için bir ustalık göstergesidir. Onun modern Türk romanına kazandırdığı bu teknik derinlik, şehri âdeta psikolojik bir mekâna dönüştürür. Deren: Çok doğru, sanatçı mekânları sadece bir dekor olarak değil bireyin duygularını yansıtan bir ayna gibi kullanır. Peki, İstanbul’un bu değişken ve etkileyici ruhunu en çarpıcı hâliyle hangi eserinde görebiliriz? Yağız: Hiç kuşkusuz ---- romanında Ahmet Cemil’in bakış açısıyla bunu hissederiz. Kahraman, İstanbul’a bir akşam Tepebaşı’ndan bakarken şehri bir ümit ve hülya denizi olarak görür. Ancak hayatın gerçekleri hayallerini yıktığında o parlak şehir, yerini hüsrana ve zifiri bir karanlığa bırakır. İstanbul burada kahramanın trajedisiyle kimlik değiştirir. Bu diyalogda boş bırakılan yerlere sırasıyla aşağıdakilerden hangisi getirilmelidir? A) Halit Ziya Uşaklıgil - Mai ve Siyah B) Mehmet Rauf - Eylül C) Recaizade Mahmut Ekrem - Araba Sevdası D) Ahmet Hamdi Tanpınar - Huzur E) Refik Halit Karay - İstanbul’un İç Yüzü

Soru 20

Millî Edebiyat%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, Millî Edebiyat alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, Millî Edebiyat başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

Millî Edebiyat eser şair

20. Millî Edebiyat Dönemi’nde şiirin dili sadeleşmiş, halkın anlayabileceği bir anlatım benimsenmiştir. Bu anlayış doğrultusunda bazı şairler, hece ölçüsünü millî bir vezin olarak görmüş ve halk edebiyatı geleneğinden yararlanmıştır. Hece ölçüsüyle yazdığı şiirlerde vatan, millet ve halk sevgisini coşkulu bir söyleyişle dile getiren ----, Millî Edebiyat şiirinin öncülerindendir. Buna karşılık ----, aynı dönemde eser vermesine rağmen şiirlerinde aruz ölçüsünü kullanmış; toplumsal sorunları gerçekçi ve ahlaki bir bakış açısıyla ele alarak dönemin dil anlayışının dışında kalmıştır. Bu parçada boş bırakılan yerlere sırasıyla aşağıdakilerden hangisi getirilmelidir? A) Ziya Gökalp - Yahya Kemal Beyatlı B) Mehmet Emin Yurdakul - Mehmet Akif Ersoy C) Faruk Nafiz Çamlıbel - Ahmet Haşim D) Orhan Seyfi Orhon - Ziya Gökalp E) Ali Canip Yöntem - Necip Fazıl Kısakürek

Soru 21

Cumhuriyet dönemi edebiyatı%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, Cumhuriyet dönemi edebiyatı başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

Cumhuriyet dönemi edebiyatı eser yazar eserleri

21. Balıkçı, rehberden öte canlı bir kütüphaneydi. Derin tarihî, arkeolojik, mitolojik ve folklorik bilgiye ve anılara sahipti. Anadolu uygarlığı, kültürü onun uzmanlık alanı, hobisi ve yazdığı eserlerinde işlediği ana tema idi. Kısa bir tur birlikteliğimizde İzmir’den Kuşadası’na kadar tüm Ege ve Akdeniz’i, eski uygarlıkları, bu yöreye has öykü ve anekdotları, Bodrum’u konuşmuştuk. Yolculuk sırasında sık sık “Aganta Burina Burinata” diye seslendiğini de hatırlıyorum. Özetle belirtmem gerekirse tarihî, kültürel ve mitolojik konularda yaptığı derin konuşmalar ve gür sesiyle dinleyeni cezbeden, “Keşke daha da konuşsa...” dedirten türdendi. Bu parçada söz edilen balıkçı aşağıdaki yazarlardan hangisidir? A) Melih Cevdet Anday B) Sabahattin Ali C) Cevat Şakir Kabaağaçlı D) Sait Faik Abasıyanık E) Memduh Şevket Esendal YKS DENEMELERİ 15. DENEME AYT • TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-SOSYAL BİLİMLER-1 TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 398

Soru 22

Cumhuriyet dönemi edebiyatı%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, Cumhuriyet dönemi edebiyatı başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

Cumhuriyet dönemi edebiyatı şair

22. I. Şiir Destanını yapmış, kasideye kanmış Bir el ki ahretten uzanmış Edeple gelip birer birer öpsün diye fâniler Öpelim temizse dudaklarımız Fakat basmasın toprağa temiz değilse ayaklarımız II. Şiir Her gün bu kadar güzel mi bu deniz Böyle mi görünür gökyüzü her zaman Her zaman güzel mi bu kadar Bu eşya, bu pencere Değil Vallahi değil III. Şiir Ben yanmasam sen yanmasan biz yanmasak nasıl çıkar karan- -lıklar aydın- -lığa IV. Şiir Ben böyle bir deniz görmedim ne kadar seni düşündüm Gittim ne kadar bilmezsiniz ne türlü karanlık Baktım ki biri yok o kentlerin, hiç olmamışlar gördüm S bir kadın balkonunda baksam ne zaman olurdu E sesinde yüzlerce trenler yürüdü Galile’de Biçim ve içerik özellikleri dikkate alınarak numaralanmış şiirlerle aşağıdaki şairler eşleştirildiğinde hangisi dışta kalır? A) Ahmet Hamdi Tanpınar B) Nazım Hikmet C) İlhan Berk D) Arif Nihat Asya E) Orhan Veli Kanık

Soru 23

Cumhuriyet dönemi edebiyatı%90 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: akademik metin okuma ve çıkarım

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, Cumhuriyet dönemi edebiyatı başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

Cumhuriyet dönemi edebiyatı söylenemez

23. Gece yarısından sonra üçüncü saat. Beyoğlu kaldırımlarındaydım. Ağır ağır yürüyordum. Caddenin kenar çizgileri bir makas ağzı gibi açılarak bana doğru geliyorlar. Ara sıra sendeliyorum. Bir tespihin taneleri gibi havaya dizili ışıklar, ben sendeledikçe sallanıyorlar. (…) Ben gece yarısı kaldırımların hürriyetine, kimsesizliğine vurgunum. Ben de kimsesiz ve hürüm, ben de kaldırım çocuğuyum. Hey!.. Bütün hayatım onların üstünde geçti, bütün hülyalarımı onların üstünde kurdum; o hülyalar ki hiçbiri olmadı fakat ben severim onları, kaldırımları. Onların üstünde evimde gibiyim. Gelip geçen bütün insanlar misafirimdirler, sanki bahçemde geziyorlar. Bu parçayla ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenemez? A) Kahramanın iç dünyasını merkeze alan öznel bir bakış açısı tercih edilmiştir. B) Olaydan çok bireysel duygu ve izlenimler öne çıkarılmıştır. C) Tasvirler yapılırken benzetmeden yararlanılmıştır. D) Kahramanın duygu durumu hâkim bakış açısıyla aktarılmıştır. E) Mekân, kahramanın ruh hâlini yansıtacak biçimde kullanılmıştır.

Soru 24

edebî akımlar%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum

MEB mantığı: MEB bu soruda öğrencinin yalnızca ezber bilgisini değil, edebî akımlar alanındaki kavramı bağlam içinde tanıma ve metinle ilişkilendirme gücünü ölçüyor.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, edebî akımlar başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

edebî akımlar empresyonizm sanatçı eser şair

24. Akımın temsilcileri, şairin dış âlemle ve insan doğasıyla kurduğu ilişkide tamamen tarafsız kalması gerektiğini savunurlar. Onlara göre sanatçı; kendi ruh hâlini, şahsi beğenilerini ve iç dünyasındaki çalkantıları eserine bulaştırmaktan titizlikle kaçınmalıdır. Bu yönleriyle bireysel heyecanları ve sınırsız hayal gücünü merkeze alan lirik-romantik şiir geleneğine bir reddiye niteliği taşır. Şiirin merkezine duyguyu değil nesnel bir gerçekliği ve evrensel bir düşünceyi yerleştirirler. Tasvirci bir tutum takınarak dış dünyayı âdeta bir ressamın fırçasıyla ve bir heykeltıraşın titizliğiyle mısralara dökerler. Bu parçada söz edilen edebî akım aşağıdakilerden hangisidir? A) Sembolizm B) Parnasizm C) Realizm D) Natüralizm E) Empresyonizm Diğer sayfaya geçiniz. AYT • TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-SOSYAL BİLİMLER-1 TESTİ

Tarih soru bazlı analiz

Soru 25

tarih bilimi ve ilk-orta çağ%85 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: neden-sonuç, süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda tarih bilgisini doğrudan sormaktan çok tarih bilimi ve ilk-orta çağ üzerinden süreç, neden-sonuç ve kavram eşleştirme becerisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, olay-kavram-ilke eşleştirmesinde benzer görünen tarihî süreçleri karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, tarih bilimi ve ilk-orta çağ başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

tarih bilimi ve ilk-orta çağ

25. Aşağıdakilerden hangisi Anadolu’daki Neolitik (Cilalı Taş) Çağ yerleşimlerinden biri değildir? A) Çatalhöyük B) Çayönü C) Cafer Höyük D) Aşıklı Höyük E) Kültepe

Soru 26

İslamiyet öncesi Türk tarihi%85 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: neden-sonuç, süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda tarih bilgisini doğrudan sormaktan çok İslamiyet öncesi Türk tarihi üzerinden süreç, neden-sonuç ve kavram eşleştirme becerisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, olay-kavram-ilke eşleştirmesinde benzer görünen tarihî süreçleri karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, İslamiyet öncesi Türk tarihi başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

İslamiyet öncesi Türk tarihi

26. Aşağıdakilerden hangisi Türk askerî kültürü ile ilgili kavramlardan biri değildir? A) Falanks Sistemi B) Onlu Teşkilat C) Sû D) Turan Taktiği E) Tümen

Soru 27

İslam ve Türk-İslam tarihi%85 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: neden-sonuç, süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda tarih bilgisini doğrudan sormaktan çok İslam ve Türk-İslam tarihi üzerinden süreç, neden-sonuç ve kavram eşleştirme becerisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, olay-kavram-ilke eşleştirmesinde benzer görünen tarihî süreçleri karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, İslam ve Türk-İslam tarihi başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

İslam ve Türk-İslam tarihi halife

27. Aşağıdakilerden hangisi Dört Halife Dönemi gelişmelerinden biridir? A) Mute Savaşı B) Puvatya Savaşı C) Zâtü’s-savârî Savaşı D) Kadiks Savaşı E) Hıttin Savaşı

Soru 28

İslam ve Türk-İslam tarihi%85 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: neden-sonuç, süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda tarih bilgisini doğrudan sormaktan çok İslam ve Türk-İslam tarihi üzerinden süreç, neden-sonuç ve kavram eşleştirme becerisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, olay-kavram-ilke eşleştirmesinde benzer görünen tarihî süreçleri karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, İslam ve Türk-İslam tarihi başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

İslam ve Türk-İslam tarihi

28. İlk Türk İslam devletlerinin İslam dünyasına yönelik tehditlere karşı verdiği mücadeleye I. Moğol İstilası II. Talas Savaşı III. Büveyhoğullarının faaliyetleri IV. Haçlı Seferleri gelişmelerinden hangileri örnek gösterilemez? A) Yalnız I B) Yalnız III C) I ve IV D) II ve III E) I, II ve IV

Soru 29

Osmanlı tarihi (klasik dönem)%85 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: neden-sonuç, süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda tarih bilgisini doğrudan sormaktan çok Osmanlı tarihi (klasik dönem) üzerinden süreç, neden-sonuç ve kavram eşleştirme becerisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, olay-kavram-ilke eşleştirmesinde benzer görünen tarihî süreçleri karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, Osmanlı tarihi (klasik dönem) başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

Osmanlı tarihi (klasik dönem) osmanlı kuruluş

29. Osmanlı Devleti Kuruluş Dönemi’nde yaşanan; I. Koyunhisar Savaşı, II. Maltepe Savaşı, III. Bursa’nın Fethi, IV. Çimpe Kalesi’nin ele geçirilmesi, V. Edirne’nin Fethi gelişmelerinden hangilerinin yeri değiştirilirse kronolojik sıralama doğru olur? A) I ve II B) I ve IV C) II ve III D) III ve IV E) IV ve V YKS DENEMELERİ 15. DENEME AYT • TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-SOSYAL BİLİMLER-1 TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 400

Soru 30

Osmanlı tarihi (klasik dönem)%85 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: neden-sonuç, süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda tarih bilgisini doğrudan sormaktan çok Osmanlı tarihi (klasik dönem) üzerinden süreç, neden-sonuç ve kavram eşleştirme becerisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, olay-kavram-ilke eşleştirmesinde benzer görünen tarihî süreçleri karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, Osmanlı tarihi (klasik dönem) başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

Osmanlı tarihi (klasik dönem) osmanlı

30. Osmanlı Devleti’nin dünya gücü olarak kabul edildiği 1520-1595 yılları arasında batı ve doğuda birçok devlet ile mücadele edilmiştir. Aşağıdakilerden hangisi Osmanlı Devleti’nin bu dönemde mücadele ettiği devletler arasında yer almaz? A) Rusya B) Macaristan C) Kutsal Roma-Germen İmparatorluğu D) Portekiz E) Safevi

Soru 31

Osmanlı modernleşmesi%85 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: neden-sonuç, süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda tarih bilgisini doğrudan sormaktan çok Osmanlı modernleşmesi üzerinden süreç, neden-sonuç ve kavram eşleştirme becerisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, olay-kavram-ilke eşleştirmesinde benzer görünen tarihî süreçleri karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, Osmanlı modernleşmesi başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

Osmanlı modernleşmesi osmanlı

31. Osmanlı Devleti’nde XIX. yüzyıldan itibaren Anadolu’da Türk-Müslüman nüfus artmaya başlamıştır. Bu durumun yaşanmasına; I. Balkan Savaşları, II. 93 Harbi , III. Sanayi Devrimi gelişmelerinden hangileri sebep olmuştur? A) Yalnız I B) Yalnız II C) Yalnız III D) I ve II E) I, II ve III

Soru 32

Millî Mücadele%85 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: neden-sonuç, süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda tarih bilgisini doğrudan sormaktan çok Millî Mücadele üzerinden süreç, neden-sonuç ve kavram eşleştirme becerisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, olay-kavram-ilke eşleştirmesinde benzer görünen tarihî süreçleri karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, Millî Mücadele başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

Millî Mücadele

32. Aşağıdaki antlaşmalardan hangisi düzenli ordunun Doğu Cephesi’ndeki başarısının sonucu imzalanmıştır? A) Gümrü B) Kars C) Ankara D) Mudanya E) Moskova

Soru 33

Atatürk ilke ve inkılapları%85 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: neden-sonuç, süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda tarih bilgisini doğrudan sormaktan çok Atatürk ilke ve inkılapları üzerinden süreç, neden-sonuç ve kavram eşleştirme becerisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, olay-kavram-ilke eşleştirmesinde benzer görünen tarihî süreçleri karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, Atatürk ilke ve inkılapları başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

Atatürk ilke ve inkılapları

33. Türk Medeni Kanunu’nun 1926 yılında kabul edilmesiyle birlikte Türk kadınına verilen haklar arasında; I. Ekonomik II. Siyasi III. Sosyal alanlardan hangisiyle ilgili bir düzenleme yer almaz? A) Yalnız I B) Yalnız II C) Yalnız III D) I ve III E) II ve III

Soru 34

Atatürk ilke ve inkılapları%85 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: neden-sonuç, süreç ve kavram ilişkisi kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda tarih bilgisini doğrudan sormaktan çok Atatürk ilke ve inkılapları üzerinden süreç, neden-sonuç ve kavram eşleştirme becerisini ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, olay-kavram-ilke eşleştirmesinde benzer görünen tarihî süreçleri karıştırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, Atatürk ilke ve inkılapları başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

Atatürk ilke ve inkılapları

34. 1930’lu yıllarda İtalya ve Almanya’da oluşan totaliter rejimler karşısında, Türkiye dış politikasında yeni gelişmeler yaşanmıştır. Aşağıdakilerden hangisi bu gelişmelere örnek olarak gösterilemez? A) Sadabat Paktı’nın imzalanması B) Nüfus mübadelesinin gerçekleşmesi C) Balkan Antantı’nın imzalanması D) Milletler Cemiyeti’ne üye olunması E) Montrö Boğazlar Konferansı’nın toplanması Diğer sayfaya geçiniz. AYT • TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-SOSYAL BİLİMLER-1 TESTİ

Coğrafya soru bazlı analiz

Soru 35

ekosistem ve doğal süreçler%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: harita/veri okuma ve coğrafi neden-sonuç kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda ekosistem ve doğal süreçler bilgisini harita/veri/olay ilişkisiyle yorumlatıyor; temel amaç coğrafi düşünme becerisini ölçmek.

Kritik tuzak: Tuzak, harita/veri bilgisini ezber konum bilgisi gibi okuyup neden-sonuç bağını kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, ekosistem ve doğal süreçler başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

ekosistem ve doğal süreçler yağış sıcaklık

35. Aşağıdaki haritada bazı alanlar kırmızı renkle gösterilmiştir. Bu alanlarda biyoçeşitliliğin az olmasının nedenleri arasında aşağıdakilerden hangisi gösterilemez? A) Dağlık ve engebeli arazi yapısının görülmesi B) Günlük ve yıllık sıcaklık farklarının fazla olması C) Yıl içinde düşen yağış miktarının az olması D) Topraktaki tuz oranının yüksek olması E) Dinamik yüksek basınç kuşağında yer alması

Soru 36

nüfus, göç ve yerleşme%84 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: harita/veri okuma ve coğrafi neden-sonuç kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda nüfus, göç ve yerleşme bilgisini harita/veri/olay ilişkisiyle yorumlatıyor; temel amaç coğrafi düşünme becerisini ölçmek.

Kritik tuzak: Tuzak, harita/veri bilgisini ezber konum bilgisi gibi okuyup neden-sonuç bağını kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, nüfus, göç ve yerleşme başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

nüfus, göç ve yerleşme nüfus

36. Türkiye’de Cumhuriyet’in kuruluşundan günümüze kadar farklı nüfus politikaları uygulanmıştır. Yaşanılan dönemin özelliklerine göre bazen nüfus artış hızını artırmaya, bazen de düşürmeye yönelik uygulamalara yer verilmiştir. Bu politikalar kapsamında aşağıdakilerden hangisinin uygulandığı söylenemez? A) Çocuklar 5 yaşını tamamlayana kadar ailelerine yardım yapılması B) Nüfusun kentlerde toplanmasına yönelik teşvikler uygulanması C) Aile planlamasının önündeki yasal engellerin kaldırılması D) Doğum oranını düşürmeye yönelik uygulamaların hayata geçirilmesi E) Doğum yapan kadınlara tanınan izin sürelerinin uzatılması

Soru 37

ekonomik faaliyetler ve ticaret%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: harita/veri okuma ve coğrafi neden-sonuç kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda ekonomik faaliyetler ve ticaret bilgisini harita/veri/olay ilişkisiyle yorumlatıyor; temel amaç coğrafi düşünme becerisini ölçmek.

Kritik tuzak: Tuzak, harita/veri bilgisini ezber konum bilgisi gibi okuyup neden-sonuç bağını kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, ekonomik faaliyetler ve ticaret başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

ekonomik faaliyetler ve ticaret

37. Teknolojik yatırımlar bakımından ileri düzeydeki ülkelerin ekonomik gelişiminde ürettikleri teknolojik ürünleri diğer ülkelere ihraç etmeleri önemli rol oynamaktadır. Haritada numaralandırılan yerlerin hangisinde bu nitelikleriyle ön plana çıkan ülkelerden biri bulunur? A) I B) II C) III D) IV E) V

Soru 38

bölgeler ve küresel ilişkiler%84 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: harita/veri okuma ve coğrafi neden-sonuç kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda bölgeler ve küresel ilişkiler bilgisini harita/veri/olay ilişkisiyle yorumlatıyor; temel amaç coğrafi düşünme becerisini ölçmek.

Kritik tuzak: Tuzak, harita/veri bilgisini ezber konum bilgisi gibi okuyup neden-sonuç bağını kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, bölgeler ve küresel ilişkiler başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

bölgeler ve küresel ilişkiler nüfus

38. I. Köylerin Altyapısının Desteklenmesi Projesi (KÖYDES), Türkiye’de uygulanan bölgesel kalkınma projelerinden biridir. II. Siirt, Şırnak, Batman, Gaziantep ve Kilis aynı proje kapsamında yer alan illerdir. III. Doğu Anadolu Projesi’nin hedeflerinden biri, proje bölgesindeki nüfus artış hızının düşürülmesidir. IV. Bölgeler arası gelişmişlik farklarını azaltmak ve kaynakların daha etkin kullanılmasını sağlamak için geliştirilmiştir. Türkiye’de uygulanan bölgesel kalkınma projeleriyle ilgili yukarıdaki ifadelerden hangileri doğrudur? A) I ve II B) I ve III C) II ve III D) II ve IV E) III ve IV YKS DENEMELERİ 15. DENEME AYT • TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-SOSYAL BİLİMLER-1 TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 402

Soru 39

ekonomik faaliyetler ve ticaret%86 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: harita/veri okuma ve coğrafi neden-sonuç kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda ekonomik faaliyetler ve ticaret bilgisini harita/veri/olay ilişkisiyle yorumlatıyor; temel amaç coğrafi düşünme becerisini ölçmek.

Kritik tuzak: Tuzak, harita/veri bilgisini ezber konum bilgisi gibi okuyup neden-sonuç bağını kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, ekonomik faaliyetler ve ticaret başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

ekonomik faaliyetler ve ticaret

39. Hazar Havzası’ndan çıkarılan petrol ve doğal gazın bir bölümü önemli bir tüketim bölgesi konumundaki Avrupa’ya taşınmaktadır. Bu enerji kaynaklarının sözü edilen bölgeler arasında hızlı ve güvenli bir şekilde ulaştırılmasını sağlamak için Türkiye üzerinden geçen enerji nakil hattı projeleri geliştirilmiştir. Aşağıdakilerden hangisi bu projelerden biridir? A) TürkAkım Doğal Gaz Boru Hattı (TürkAkım) B) Rusya-Türkiye Doğal Gaz Boru Hattı (Batı Hattı) C) Trans Anadolu Doğal Gaz Boru Hattı Projesi (TANAP) D) Irak-Türkiye (Kerkük-Yumurtalık) Ham Petrol Boru Hattı E) Mavi Akım Doğal Gaz Boru Hattı (Mavi Akım)

Soru 40

çevre sorunları ve afetler%84 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: harita/veri okuma ve coğrafi neden-sonuç kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda çevre sorunları ve afetler bilgisini harita/veri/olay ilişkisiyle yorumlatıyor; temel amaç coğrafi düşünme becerisini ölçmek.

Kritik tuzak: Tuzak, harita/veri bilgisini ezber konum bilgisi gibi okuyup neden-sonuç bağını kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, çevre sorunları ve afetler başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

çevre sorunları ve afetler kentleşme kırsal

40. Türkiye’de sanayileşme ve kentleşmenin yol açtığı çevre sorunlarını azaltmak amacıyla çeşitli yasal ve kurumsal düzenlemeler yapılmıştır. Bu kapsamda çeşitli uygulamalar hayata geçirilmiştir. Aşağıdaki uygulamalardan hangisi bu kapsamda değerlendirilebilir? A) Tarım ve hayvancılık sektöründe destekleme ödemelerinin yapılması B) Kalkınma Ajansları Kanunu’nun çıkarılması C) Kıyı ve turizm bölgelerinde yapılaşma koşullarının esnetilmesi D) Kırsal kesimlerden yapılan göçü azaltmaya yönelik politikaların izlenmesi E) Sanayi tesislerinin organize sanayi bölgelerinde toplanmasına yönelik teşviklerin verilmesi Türk Dili ve Edebiyatı-Sosyal Bilimler-1 Testi bitti. Matematik Testine geçiniz. Diğer sayfaya geçiniz. AYT •

Matematik soru bazlı analiz

Matematik Soru 1

sayılar/temel kavramlar%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda sayılar/temel kavramlar bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, sayılar/temel kavramlar başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

sayılar/temel kavramlar

1. Her katına en fazla yirmi arabanın park edebildiği sekiz katlı OGM otoparkının doluluk göstergesinin herhangi bir andaki görüntüsü aşağıdaki gibidir. OGM OTOPARKI Kat 8 Kat 7 Kat 6 Kat 5 Kat 4 Kat 3 Kat 2 Kat 1 Dolu Boş Kısmen Boş P Tabela üzerindeki renklerden kırmızı, o katın dolu; yeşil, o katın boş ve mavi, o katın kısmen boş olduğu anlamına gelmektedir. Buna göre bu otoparkın hiç araç çıkışı olmadan tamamen dolması için otoparka girmesi gereken araç sayısının alabileceği değerleri kapsayan en küçük aralık aşağıdakilerden hangisidir? A) [82, 118] B) [83, 118] C) [82, 119] D) [83, 119] E) [84,118]

Matematik Soru 2

sayılar/temel kavramlar%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda sayılar/temel kavramlar bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, sayılar/temel kavramlar başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

sayılar/temel kavramlar

2. Aşağıdaki kutuların içine ilk beş asal sayı birer kez yazıldığında eşitlik sağlanmaktadır. A + = + + B Buna göre A ∙ B çarpımının alabileceği en büyük değer, A + B toplamının alabileceği en büyük değerden kaç fazladır? A) 55 B) 57 C) 59 D) 61 E) 63

Matematik Soru 3

sayılar/temel kavramlar%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda sayılar/temel kavramlar bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, sayılar/temel kavramlar başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

sayılar/temel kavramlar

3. a ve b birer gerçek sayı olmak üzere a sayısının b sayısına uzaklığı ab biçiminde ifade ediliyor. x2 ∙ (–3)x ≤ 104 eşitsizliğini sağlayan x tam sayıları toplamı T, çarpımı Ç olduğuna göre TÇ ifadesinin değeri kaçtır? A) 0 B) 2 C) 4 D) 6 E) 8

Matematik Soru 4

sayılar/temel kavramlar%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda sayılar/temel kavramlar bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, sayılar/temel kavramlar başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

sayılar/temel kavramlar

4. X ve Y iki basamaklı doğal sayılardır. X Y EBOB , 1 3 4   =       ve EBOB(X, Y) + EKOK(X, Y) = 156 eşitlikleri verilmiştir. Buna göre X – Y ifadesinin değeri kaçtır? A) – 24 B) – 2 C) 0 D) 12 E) 24 YKS DENEMELERİ

Matematik Soru 5

sayma/olasılık%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: grafik/görsel yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda sayma/olasılık bilgisini kalıp işlem olarak değil, grafik/görsel yorumlama üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, sayma/olasılık başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

sayma/olasılık

5. Öğretmen {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} kümesinden ardışık üç sayı seçerek her birini ayrı bir kâğıda yazar ve kâğıtları numaralar görünmeyecek şekilde masanın üzerine ters çevirir. Aras, Burak ve Cemre sırayla birer kâğıt seçip üzerindeki sayıyı not ederler. Daha sonra herkes, seçtiği kâğıdı üzerindeki sayı görünmeyecek biçimde başka bir arkadaşına verir. Her öğrenci, ilk seçtiği kâğıttaki rakamı onlar basamağı, sonradan aldığı kâğıttaki rakamı ise birler basamağı kabul ederek iki basamaklı bir sayı oluşturur. Aras ve Cemre’nin oluşturduğu iki basamaklı sayıların 11'e bölümünden kalan 1, Burak’ın oluşturduğu iki basamaklı sayı ise 4’ün katıdır. Buna göre öğretmenin başlangıçta seçtiği üç ardışık sayının toplamı kaçtır? A) 6 B) 9 C) 12 D) 15 E) 18

Matematik Soru 6

mantık%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda mantık bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, mantık başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

mantık

6. (p ¡ q) v (p ⊻ q) bileşik önermesinin en sade hâli aşağıdakilerden hangisidir? A) 1 B) p C) q D) p′ E) 0

Matematik Soru 7

kümeler%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda kümeler bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, kümeler başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

kümeler

7. A, B ve C kümeleriyle ilgili olarak aşağıdaki bilgiler verilmiştir.. {(m, p), (n, p), (n, r)} ⊂ A x B {(m, s), (t, r), (t, s), (n, s)} ⊂ A x C olduğu biliniyor. Buna göre I. A ∩ B kümesinin en az 2 elemanı vardır. II. A ∩ C kümesinin en az 2 elemanı vardır. III. B ∩ C kümesinin en az 1 elemanı vardır. ifadelerinden hangileri her zaman doğrudur? A) Yalnız I B) Yalnız II C) Yalnız III D) I ve II E) I, II ve III

Matematik Soru 8

kümeler%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda kümeler bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, kümeler başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

aritmetik geometrik kümeler

8. Bir kümenin en büyük iki elemanının aritmetik ortalaması ile en küçük iki elamanının geometrik ortalamasının farkı 12 ise bu kümeye ''altın on ikili küme'' denir. A = {x, 4, 9, 13, 15} altın on ikili küme olduğuna göre x in alabileceği tam sayı değerlerinin çarpımı kaçtır? A) 20 B) 21 C) 22 D) 24 E) 28 Diğer sayfaya geçiniz. AYT • MATEMATİK TESTİ

Matematik Soru 9

fonksiyonlar%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi

MEB mantığı: MEB bu soruda fonksiyonlar bilgisini kalıp işlem olarak değil, fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, fonksiyonlar başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

f(x) fonksiyon fonksiyonlar

9. f : A † B fonksiyonu f(x) = – 3x + n biçiminde tanımlanıyor. A = [m, 5] ve B = [– 12, 9 – 4m] olduğuna göre n2 – m değeri kaçtır? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

Matematik Soru 10

2. dereceden denklemler%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda 2. dereceden denklemler bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, 2. dereceden denklemler başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

denklem 2. dereceden denklemler

10. a, b, c ∈ ℝ, a ≠ 0 ve ax2 + bx + c = 0 denkleminin köklerinden biri 3 olmak üzere b c 4 a + = eşitliği verilmiştir. Buna göre bu denklemin diğer kökü kaçtır? A) 3 5 7 2 2 2 B) 2 C) 3 5 7 2 2 2 D) 3 E) 3 5 7 2 2 2

Matematik Soru 11

2. dereceden denklemler%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda 2. dereceden denklemler bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, 2. dereceden denklemler başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

f(x) fonksiyon 2. dereceden denklemler

11. a, b ve c birer gerçek sayı, a ≠ 0 olmak üzere f(x) = ax2 + bx + c fonksiyonunun grafiğinin x ekseninin altında kalması için aşağıdaki koşullardan hangisi sağlanmalıdır? A) ¢ = 0 ve a > 0 B) ¢ < 0 ve a > 0 C) ¢ > 0 ve a < 0 D) ¢ < 0 ve a < 0 E) ¢ > 0 ve a > 0

Matematik Soru 12

2. dereceden denklemler%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda 2. dereceden denklemler bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, 2. dereceden denklemler başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

parabol koordinat 2. dereceden denklemler

12. Aşağıdaki dik koordinat düzleminde y = f(x) parabolü ve ABCD dikdörtgeni verilmiştir. A B C D O x y y = f(x) –2 4 5 ∙ |OC| = 6 ∙ |CD| ve f(0) = 4 eşitlikleri verilmiştir. Buna göre ABCD dikdörtgeninin alanı kaç birimkaredir? A) 6 B) 8 C) 10 D) 12 E) 14

Matematik Soru 13

polinomlar%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: grafik/görsel yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda polinomlar bilgisini kalıp işlem olarak değil, grafik/görsel yorumlama üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, polinomlar başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

alan polinomlar

13. Aşağıdaki Şekil 1'de verilen mumun başlangıç boyu 2x2 cm olup mumun dakikada 4 cm'lik kısmı yanmaktadır.Şekil 2'de verilen mumun başlangıç boyu (3x2 – 6x) cm olup dakikada (x – 2) cm'lik kısmı yanmaktadır. Şekil 1 Şekil 2 2x2 (3x2 – 6x) İki mum aynı anda yakıldığında belli bir süre geçtikten sonra kalan kısımlarının eşit uzunlukta olmasını sağlayan x değerlerinin çarpımı 30 oluyor. Buna göre iki mumun başlangıçtaki uzunlukları toplamının alabileceği en büyük değer ile en küçük değer arasındaki fark kaç santimetredir? A) 34 B) 39 C) 44 D) 49 E) 54 YKS DENEMELERİ 15. DENEME AYT • MATEMATİK TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 406

Matematik Soru 14

polinomlar%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda polinomlar bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, polinomlar başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

denklem polinom polinomlar

14. m ve n birer gerçek sayı olmak üzere gerçek katsayılı ve başkatsayısı 1 olan ikinci dereceden bir P(x) polinomunun kökleri – m ve m dir. P(n) = 72 olduğu ve P(x) + n = 0 denkleminin gerçek sayılarda yalnız bir kökü bulunduğu biliniyor. Buna göre m · n çarpımı kaç olabilir? A) – 27 B) – 18 C) – 9 D) 9 E) 18

Matematik Soru 15

diziler%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda diziler bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, diziler başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

dizi aritmetik diziler

15. Bir sporcunun 15 gün boyunca koşmayı düşündüğü kilometre cinsinden günlük mesafeler, terimleri toplamı 90 km olan bir aritmetik dizi oluşturmaktadır. Sporcu 9. gün koşmadığında, kalan 14 günün günlük koşu mesafelerinin aritmetik ortalaması 5,95 kilometre olmaktadır. Buna göre sporcunun ilk gün koştuğu mesafe kaç kilometredir? A) 0,9 B) 1,1 C) 1,5 D) 2 E) 2,5

Matematik Soru 16

sayma/olasılık%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda sayma/olasılık bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, sayma/olasılık başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

sayma/olasılık

16. 4 2 2 1 x 2 x   + +     ifadesinin açılımında sabit terim kaçtır? A) 20 B) 35 C) 60 D) 70 E) 100

Matematik Soru 17

sayma/olasılık%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda sayma/olasılık bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, sayma/olasılık başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

sayma/olasılık

17. Elemanlarından biri 0 ve diğer elemanları birer rakam olan bir A kümesi verilmiştir. a, b, c, d ∈ A olmak üzere a > b > c > d koşulunu sağlayan 35 adet abcd dört basamaklı sayısı vardır. Buna göre A kümesinin elemanları toplamı en az kaçtır? A) 15 B) 21 C) 28 D) 36 E) 45

Matematik Soru 18

sayma/olasılık%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda sayma/olasılık bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, sayma/olasılık başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

sayma/olasılık

18. Dört kişilik bir grupta herkes {5, 7, 9, 11, 13, 15} kümesindeki sayılarından rasgele birini bir kâğıda yazar. Bu dört kişinin yazdığı sayıların tamamı asal sayı olduğuna göre her birinin farklı sayıları yazmış olma olasılığı kaçtır? A) 35 64 B) 17 32 C) 3 16 D) 5 32 E) 3 32 Diğer sayfaya geçiniz. AYT • MATEMATİK TESTİ

Matematik Soru 19

logaritma/üstel%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi

MEB mantığı: MEB bu soruda logaritma/üstel bilgisini kalıp işlem olarak değil, fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, logaritma/üstel başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

logaritma/üstel

19. Bir parkurun girişinde bulunan dijital ölçüm paneli, koşu yolunun uzunluğunu log2 (2x – 1) metre olarak göstermektedir. Yetkililer parkuru yeniden düzenlemek istemektedir. • Yolun uzunluğu 3 metre artırılırsa yeni uzunluk 10 metreden büyük olacaktır. • Yolun uzunluğu 3 metre azaltılırsa yeni uzunluk 6 metreden küçük olacaktır. Buna göre log3 x ifadesini tam sayı yapan kaç farklı x değeri vardır? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

Matematik Soru 20

logaritma/üstel%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi

MEB mantığı: MEB bu soruda logaritma/üstel bilgisini kalıp işlem olarak değil, fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, logaritma/üstel başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

kaç farklı logaritma/üstel

20. x pozitif bir doğal sayı olmak üzere 6 4 2 3 x ⋅ ∈  ifadesi bir doğal sayı ve logx (26 · 34 ) ifadesi bir tam sayıdır. Buna göre x kaç farklı değer alabilir? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

Matematik Soru 21

limit/süreklilik%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi

MEB mantığı: MEB bu soruda limit/süreklilik bilgisini kalıp işlem olarak değil, fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, limit/süreklilik başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

f(x) fonksiyon limit/süreklilik

21. m ve n farklı gerçek sayılar olmak üzere 2 2 x 3mx 2m , x n f(x) x m, x n  − + <  =  − ≥   şeklinde tanımlanan fonksiyon, tüm gerçek sayılarda süreklidir. Buna göre m ile n arasındaki bağıntı aşağıdakilerden hangisidir? A) n + m = 1 B) n + 2m = 1 C) n – m = 1 D) n – 2m = 1 E) 2n + m = 1

Matematik Soru 22

limit/süreklilik%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi

MEB mantığı: MEB bu soruda limit/süreklilik bilgisini kalıp işlem olarak değil, fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, limit/süreklilik başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

f(x) fonksiyon limit/süreklilik

22. Başkatsayısı 1 olan ikinci dereceden bir f(x) polinom fonksiyonu için x m 2f(x) x m 7 lim 3f(x) x m 10 → − + − = − − + eşitliği verilmiştir. Buna göre f(x) fonksiyonunun köklerinin farkının mutlak değeri kaçtır? A) 2 B) 3 C) 4 D) 5 E) 6 YKS DENEMELERİ 15. DENEME AYT • MATEMATİK TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 408

Matematik Soru 23

türev%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi

MEB mantığı: MEB bu soruda türev bilgisini kalıp işlem olarak değil, fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, türev başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

f(x) fonksiyon türev

23. m ve n gerçek sayılar olmak üzere türevlenebilir bir f fonksiyonu f(x) = mxm – 3 + nxn – 3 biçiminde tanımlanıyor. f(1) = 10 ve m ∙ n = 15 olduğuna göre f′(1) değeri kaçtır? A) 40 B) 45 C) 50 D) 55 E) 60

Matematik Soru 24

türev%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi

MEB mantığı: MEB bu soruda türev bilgisini kalıp işlem olarak değil, fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, türev başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

fonksiyon türev

24. P(x) başkatsayısı 2 olan gerçek katsayılı bir polinom fonksiyon olmak üzere P′(P(x)) = 8x2 + 20x – 15 eşitliği verilmiştir. Buna göre P(1) değeri aşağıdakilerden hangisidir? A) 2 B) 3 C) 4 D) 5 E) 6

Matematik Soru 25

türev%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi

MEB mantığı: MEB bu soruda türev bilgisini kalıp işlem olarak değil, fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, türev başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

türev

25. Bir çiçekçiden alınan x tane gülün maliyeti (x2 + 5x + 9) TL'dir. Buna göre bir tane gülün maliyeti en az kaç TL'dir? A) 10 B) 11 C) 12 D) 13 E) 14

Matematik Soru 26

türev%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi

MEB mantığı: MEB bu soruda türev bilgisini kalıp işlem olarak değil, fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, türev başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

f(x) fonksiyon türev

26. y = f(x) fonksiyonu tanımlı olduğu aralıkta sürekli ve türevlenebilir bir fonksiyon olmak üzere 2 2 1 dy 3x 2x 1 0 dx x − + − = denklemi verilmiştir. f(0) = 1 olduğuna göre f(1) değeri kaçtır? A) 43 22 3 23 47 30 15 2 15 30 B) 43 22 3 23 47 30 15 2 15 30 C) 43 22 3 23 47 30 15 2 15 30 D) 43 22 3 23 47 30 15 2 15 30 E) 43 22 3 23 47 30 15 2 15 30

Matematik Soru 27

türev%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: grafik/görsel yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda türev bilgisini kalıp işlem olarak değil, grafik/görsel yorumlama üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, türev başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

türev

27. Matematik dersinde defterini getirmeyi unutan bir öğrenci, ders notlarını bir kâğıda yazmıştır. y = 3x2 + m 3 x Öğrenci eve geldiğinde, kâğıdın sol tarafının şekildeki gibi yırtıldığını görmüştür. Ancak öğrenci, x = 2 ile x = 3 doğruları arasında fonksiyon grafiği ile x ekseni arasında kalan bölgenin alanının 14 birimkare olduğunu hatırlamaktadır. Buna göre m değeri kaçtır? A) – 2 B) – 3 C) – 4 D) – 5 E) – 6 Diğer sayfaya geçiniz. AYT • MATEMATİK TESTİ

Matematik Soru 28

türev%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: grafik/görsel yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda türev bilgisini kalıp işlem olarak değil, grafik/görsel yorumlama üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, türev başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

teğet türev

28. Aşağıdaki dik koordinat düzleminde tanımlı oldukları aralıkta türevlenebilen 3 f(x) x = fonksiyonu ile doğrusal g(x) fonksiyonunun grafikleri verilmiştir. O a x y y = g(x) y = f(x) Verilen fonksiyonların grafikleri x = a noktasında birbirine teğettir. Buna göre şekilde sarı ve kırmızı renkle gösterilen bölgelerin alanlarının oranı kaçtır? A) 1 1 1 1 5 4 3 2 B) 1 1 1 1 5 4 3 2 C) 1 1 1 1 5 4 3 2 D) 1 1 1 1 5 4 3 2 E) 1

Matematik Soru 29

trigonometri%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda trigonometri bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, trigonometri başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

trigonometri

29. Dik koordinat düzleminde A(cosx, sinx) ve B(cosy, siny) noktaları verilmiştir. |AB| = §6 2 ve x + y = ∏ 2 olduğuna göre |tanx – tany| ifadesinin değeri kaçtır? A) 3§5 B) 2æ13 C) 2æ15 D) 4§5 E) 3æ10

Matematik Soru 30

trigonometri%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: işlem stratejisi ve ilişki kurma

MEB mantığı: MEB bu soruda trigonometri bilgisini kalıp işlem olarak değil, işlem stratejisi ve ilişki kurma üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, trigonometri başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

trigonometri

30. = 1 cos3 x – sin3 x cosx – sinx cos3 x + sin3 x cosx + sinx – denklemi verilmiştir. Buna göre bu denklemin [0, 2∏] nda kaç kökü vardır? A) 0 B) 1 C) 2 D) 3 E) 5

Matematik Soru 31

düzlem geometri%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: grafik/görsel yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda düzlem geometri bilgisini kalıp işlem olarak değil, grafik/görsel yorumlama üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, düzlem geometri başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

düzlem geometri

31. Bir bahçıvan, ağacın dallarına ulaşmak için şekildeki gibi bir merdiven kullanmaktadır. A B C D E Merdivenin yere temas ettiği nokta A, merdivenin ağaca dayandığı nokta B dir. B noktasının yer düzlemine dik izdüşümü C noktasıdır. A ve C noktaları aynı yatay düzlem üzerinde ve m(AC∑B) = 90° dir. Merdiven üzerinde bulunan bir nokta D ile gösterilmiştir. D noktasının yer düzlemindeki dik izdüşümü E noktasıdır. |AE| = 4 m, |DE| = 5 m ve |AC| = 12 m olduğuna göre |AB| kaç metredir? A) æ41 B) 2æ41 C) 3æ41 D) 4æ41 E) 5æ41 YKS DENEMELERİ 15. DENEME AYT • MATEMATİK TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 410

Matematik Soru 32

düzlem geometri%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: geometrik modelleme ve uzamsal düşünme

MEB mantığı: MEB bu soruda düzlem geometri bilgisini kalıp işlem olarak değil, geometrik modelleme ve uzamsal düşünme üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, düzlem geometri başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

alan düzlem geometri

32. Aşağıdaki görselde mavi renkli düzgün altıgenler ile sarı renkli karelerden oluşan bir desen verilmiştir. A ve B noktaları kenarların orta noktalarıdır. B A |AB| = 12 + 6§3 olduğuna göre yeşil ve mavi renkli bölgelerin alanlarının toplamı ile sarı renkli bölgelerin alanları toplamı arasındaki fark kaçtır? A) 96§3 – 144 B) 108§3 – 108 C) 116 – 92§3 D) 132 – 80§3 E) 150 – 128§3

Matematik Soru 33

analitik geometri%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: geometrik modelleme ve uzamsal düşünme

MEB mantığı: MEB bu soruda analitik geometri bilgisini kalıp işlem olarak değil, geometrik modelleme ve uzamsal düşünme üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, analitik geometri başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

doğru koordinat analitik geometri

33. Dik koordinat düzleminde d1 : y = §3x – 2 d2 : 3y = §3x + 6 doğruları verilmiştir. Bu iki doğrunun arasında kalan açıların açıortay doğruları, y = k doğrusu ile A ve B noktalarında kesişmektedir. |AB| = 18 birim olduğuna göre k değeri aşağıdakilerden hangisi olabilir? A) – 5 B) – 3 C) – 1 D) 3 E) 5

Matematik Soru 34

düzlem geometri%91 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: grafik/görsel yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda düzlem geometri bilgisini kalıp işlem olarak değil, grafik/görsel yorumlama üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, düzlem geometri başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

düzlem geometri

34. Aşağıdaki şekilde yarıçap uzunlukları §3 birim olan dört eş çember birbirlerine teğet olacak şekilde verilmiştir. Bu çemberlerin ikisine dıştan teğet olan bir çember daha çizilmiş ve aralarında kalan bölge boyanmıştır. Buna göre boyalı bölgenin alanı kaç ∏ birimkaredir? A) 24 B) 12§3 C) 8§3 D) 12 E) 6§3

Matematik Soru 35

analitik geometri%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: geometrik modelleme ve uzamsal düşünme

MEB mantığı: MEB bu soruda analitik geometri bilgisini kalıp işlem olarak değil, geometrik modelleme ve uzamsal düşünme üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, analitik geometri başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

doğru koordinat eğim analitik geometri

35. Dik koordinat düzleminde eğimi 4 3 olan bir d doğrusu; • x ekseni boyunca pozitif yönde 4 birim ve y ekseni boyunca negatif yönde 3 birim ötelenerek k doğrusu, • x ekseni boyunca negatif yönde 4 birim ve y ekseni boyunca pozitif yönde 3 birim ötelenerek m doğrusu elde edilmiştir. Buna göre k doğrusu üzerinde arasında 7 birim uzaklık olan iki nokta ile m doğrusu üzerinde arasında 13 birim uzaklık olan iki noktanın oluşturduğu dörtgenin alanı kaç birimkaredir? A) 50 B) 100 C) 150 D) 200 E) 250 Diğer sayfaya geçiniz. AYT • MATEMATİK TESTİ

Matematik Soru 36

analitik geometri%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: geometrik modelleme ve uzamsal düşünme

MEB mantığı: MEB bu soruda analitik geometri bilgisini kalıp işlem olarak değil, geometrik modelleme ve uzamsal düşünme üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, analitik geometri başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

doğru koordinat analitik geometri

36. Mühendislik projelerinde çizimler, koordinat sistemi temel alınarak hazırlanır. Her noktanın konumu, x ve y koordinatlarıyla belirlenir. AutoCAD programında bir otoyol projesi üzerinde çalışan mühendis; 1, 2 ve 3 numaralı 3 destek pilonunun konumlarını koordinat düzlemi üzerinde belirlemiştir. (Pilon: Modern yapıda olan; elektrik kablolarının gerildiği çelik kuleler, bir köprünün ayakları veya belirli yapısal işlerde kirişlerin asıldığı kolonlar gibi destek sağlayan kulelerdir.) Proje şartnamesi dolayısıyla • 1 ve 3 numaralı destek pilonlarını birleştiren doğru üzerinde 1 numaralı pilona olan uzaklığı, 3 numaralı pilona olan uzaklığının iki katı olan bir sensör noktası; • Üç destek pilonunun oluşturduğu üçgenin ağırlık merkezinde bir jeoteknik test merkezi; • 2 ve 3 numaralı destek pilonlarını birleştiren doğru üzerinde, bu iki pilona eşit uzaklıkta bir malzeme toplama merkezi kurulacaktır. Sensör noktası, jeoteknik test merkezi ve malzeme toplama merkezlerinin oluşturduğu üçgensel bölgede zemin etüdü yapılacaktır. AutoCAD programında 1, 2 ve 3 numaralı destek pilonlarının koordinatları sırasıyla (10, –12), (–8, 12) ve (34, 6) olarak belirlenmiştir. AutoCAD programında birimkare başına maliyet 1500 TL olduğuna göre bu üçgensel bölgede yapılacak zemin etüdünün toplam maliyeti kaç TL’dir? A) 25 000 B) 45 000 C) 60 000 D) 75 000 E) 90 000

Matematik Soru 37

analitik geometri%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: geometrik modelleme ve uzamsal düşünme

MEB mantığı: MEB bu soruda analitik geometri bilgisini kalıp işlem olarak değil, geometrik modelleme ve uzamsal düşünme üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, analitik geometri başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

doğru koordinat analitik geometri

37. Dik koordinat düzleminde d1 : 2x – y – 2 = 0 d2 : x + 2y – 11 = 0 doğruları verilmiştir. A(8, – 8) noktasının d1 doğrusuna göre simetriği B noktası, d2 doğrusuna göre simetriği C noktasıdır. Buna göre A noktasının [BC] nın orta noktasına uzaklığı kaç birimdir? A) 5 B) 10 C) 13 D) 15 E) 17

Matematik Soru 38

analitik geometri%87 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: geometrik modelleme ve uzamsal düşünme

MEB mantığı: MEB bu soruda analitik geometri bilgisini kalıp işlem olarak değil, geometrik modelleme ve uzamsal düşünme üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, analitik geometri başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

doğru çember koordinat analitik geometri

38. Dik koordinat düzleminde x2 + y2 – 8x – 6y = 0 çemberi ile 3x + 4y = k doğrusu verilmiştir. Doğru ile çemberin kesişim noktaları, çemberin merkezi ile birleştirilmiştir. Dairenin alanı, oluşan daire diliminin alanının 3 katı olduğuna göre k nin alabileceği değerler toplamı kaçtır? A) 32 B) 36 C) 40 D) 44 E) 48 YKS DENEMELERİ 15. DENEME AYT • MATEMATİK TESTİ Ortaöğretim Genel Müdürlüğü 412

Matematik Soru 39

uzay geometri%89 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: grafik/görsel yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda uzay geometri bilgisini kalıp işlem olarak değil, grafik/görsel yorumlama üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, uzay geometri başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

koni küre silindir hacim uzay geometri

39. Aşağıda verilen şekillerde yarım kürenin yarıçap uzunluğu ile silindirin ve koninin taban yarıçap uzunlukları eşittir. Bu üç cismin hacimleri eşit ve yüzey alanları sırasıyla S1 , S2 ve S3 ile gösterilmektedir. Buna göre S1 , S2 ve S3 arasındaki doğru sıralama aşağıdakilerden hangisidir? A) S1 > S2 > S3 B) S1 = S3 > S2 C) S1 > S2 = S3 D) S2 > S3 > S1 E) S3 > S1 > S2

Matematik Soru 40

uzay geometri%89 AYT yakınlığı

Ölçülen beceri: grafik/görsel yorumlama

MEB mantığı: MEB bu soruda uzay geometri bilgisini kalıp işlem olarak değil, grafik/görsel yorumlama üzerinden ölçüyor.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Öğrenci bu sorudan ne öğrenmeli? Bu soru, uzay geometri başlığını yalnız tanım olarak değil; seçenek, bağlam ve soru köküyle birlikte okumayı öğretir.

koni silindir uzay geometri

40. Aşağıdaki silindir biçimindeki bir kabın içine tabanları çakışacak şekilde yerleştirilmiş, su sızdırmayan kapalı bir koni gösterilmiştir. Şekil 1 Şekil 2 Şekil 1’deki silindirin içine su seviyesi koninin yüksekliğinin 3 katı olacak biçimde su doldurulmuştur. Daha sonra silindir Şekil 2’deki gibi ters çevrilmiş ve bu durumda su seviyesi koninin tepe noktasına ulaşıncaya kadar kaba su eklenmiştir. Silindir biçimindeki kabın yüksekliği, koninin yüksekliğinin 5 katı olduğuna göre ilk durumdaki suyun hacminin ikinci durumdaki suyun hacmine oranı kaçtır? A) 6 7 B) 5 6 C) 4 5 D) 3 4 E) 2 3 Test bitti. Cevaplarınızı kontrol ediniz. MEBI YKS DENEMELERİ ALAN YETERLİLİK TESTLERİ (AYT)-EŞIT AĞIRLIK

Kavramlar Sözlüğü

Edebiyat — Bilinmesi gereken kavramlar

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
eser 9 kez	eser başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
anlam bilgisi 6 kez	anlam bilgisi başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
divan edebiyatı 5 kez	divan edebiyatı başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
şair 5 kez	şair başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
yazar 4 kez	yazar başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro 4 kez	halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
sanatçı 4 kez	sanatçı başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
Cumhuriyet dönemi edebiyatı 4 kez	Cumhuriyet dönemi edebiyatı başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
söylenebilir 2 kez	söylenebilir başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
boş bırakılan 2 kez	boş bırakılan başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
divan 2 kez	divan başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
söylenemez 2 kez	söylenemez başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
hikâye 2 kez	hikâye başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
romanın 2 kez	romanın başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
eserleri 2 kez	eserleri başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
makta 1 kez	makta başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
akışına göre 1 kez	akışına göre başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
şiir bilgisi ve edebî sanatlar 1 kez	şiir bilgisi ve edebî sanatlar başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
mecazımürsel 1 kez	Benzetme amacı olmadan ad aktarması yapmaktır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
tezat 1 kez	tezat başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
telmih 1 kez	telmih başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
teşhis 1 kez	teşhis başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
İslamiyet öncesi ve geçiş dönemi 1 kez	İslamiyet öncesi ve geçiş dönemi başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
destan 1 kez	destan başlığı bu denemede Edebiyat sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
tezkire 1 kez	Şairlerin hayatı ve eserleri hakkında bilgi veren biyografik eserdir.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.

Tarih — Bilinmesi gereken kavramlar

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
osmanlı 3 kez	osmanlı başlığı bu denemede Tarih sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
İslam ve Türk-İslam tarihi 2 kez	İslam ve Türk-İslam tarihi başlığı bu denemede Tarih sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
Osmanlı tarihi (klasik dönem) 2 kez	Osmanlı tarihi (klasik dönem) başlığı bu denemede Tarih sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
Atatürk ilke ve inkılapları 2 kez	Atatürk ilke ve inkılapları başlığı bu denemede Tarih sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
tarih bilimi ve ilk-orta çağ 1 kez	tarih bilimi ve ilk-orta çağ başlığı bu denemede Tarih sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
İslamiyet öncesi Türk tarihi 1 kez	İslamiyet öncesi Türk tarihi başlığı bu denemede Tarih sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.

Coğrafya — Bilinmesi gereken kavramlar

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
nüfus 2 kez	nüfus başlığı bu denemede Coğrafya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
ekonomik faaliyetler ve ticaret 2 kez	ekonomik faaliyetler ve ticaret başlığı bu denemede Coğrafya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
ekosistem ve doğal süreçler 1 kez	ekosistem ve doğal süreçler başlığı bu denemede Coğrafya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
yağış 1 kez	yağış başlığı bu denemede Coğrafya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
sıcaklık 1 kez	sıcaklık başlığı bu denemede Coğrafya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
nüfus, göç ve yerleşme 1 kez	nüfus, göç ve yerleşme başlığı bu denemede Coğrafya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
bölgeler ve küresel ilişkiler 1 kez	bölgeler ve küresel ilişkiler başlığı bu denemede Coğrafya sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.

Matematik — Bilinmesi gereken kavramlar

Kavram	Öğrencinin bilmesi gereken	Sınav değeri
fonksiyon 7 kez	fonksiyon başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
f(x) 6 kez	f(x) başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
koordinat 6 kez	koordinat başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
türev 6 kez	Bir fonksiyonun anlık değişim hızını gösterir.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
doğru 5 kez	doğru başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
analitik geometri 5 kez	Geometrik şekilleri koordinat ve denklem diliyle inceleyen alandır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
sayılar/temel kavramlar 4 kez	sayılar/temel kavramlar başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
sayma/olasılık 4 kez	sayma/olasılık başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
2. dereceden denklemler 3 kez	2. dereceden denklemler başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
düzlem geometri 3 kez	düzlem geometri başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
kümeler 2 kez	kümeler başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
aritmetik 2 kez	aritmetik başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
denklem 2 kez	denklem başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
alan 2 kez	alan başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
polinomlar 2 kez	polinomlar başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
logaritma/üstel 2 kez	logaritma/üstel başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
limit/süreklilik 2 kez	limit/süreklilik başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
trigonometri 2 kez	trigonometri başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
koni 2 kez	koni başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
silindir 2 kez	silindir başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
uzay geometri 2 kez	uzay geometri başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
mantık 1 kez	mantık başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
geometrik 1 kez	geometrik başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
fonksiyonlar 1 kez	fonksiyonlar başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.
parabol 1 kez	parabol başlığı bu denemede Matematik sorularının ana kavramlarından biridir; bağlam içinde tanınmalıdır.	Bu kavram soru kökü, seçenek veya çeldirici dili içinde tekrar kullanılabilir.

Konu Bazlı Değerlendirme

Edebiyat konu dağılımı

anlam bilgisi 6 soru

divan edebiyatı 5 soru

halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro 4 soru

Cumhuriyet dönemi edebiyatı 4 soru

şiir bilgisi ve edebî sanatlar 1 soru

İslamiyet öncesi ve geçiş dönemi 1 soru

Tanzimat edebiyatı 1 soru

Millî Edebiyat 1 soru

edebî akımlar 1 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan yapı, öğrencinin anlam bilgisi, divan edebiyatı, halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro alanlarında bilgi + yorum dengesini kurmasını gerektiriyor.

Tarih konu dağılımı

İslam ve Türk-İslam tarihi 2 soru

Osmanlı tarihi (klasik dönem) 2 soru

Atatürk ilke ve inkılapları 2 soru

tarih bilimi ve ilk-orta çağ 1 soru

İslamiyet öncesi Türk tarihi 1 soru

Osmanlı modernleşmesi 1 soru

Millî Mücadele 1 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan yapı, öğrencinin İslam ve Türk-İslam tarihi, Osmanlı tarihi (klasik dönem), Atatürk ilke ve inkılapları alanlarında bilgi + yorum dengesini kurmasını gerektiriyor.

Coğrafya konu dağılımı

ekonomik faaliyetler ve ticaret 2 soru

ekosistem ve doğal süreçler 1 soru

nüfus, göç ve yerleşme 1 soru

bölgeler ve küresel ilişkiler 1 soru

çevre sorunları ve afetler 1 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan yapı, öğrencinin ekonomik faaliyetler ve ticaret, ekosistem ve doğal süreçler, nüfus, göç ve yerleşme alanlarında bilgi + yorum dengesini kurmasını gerektiriyor.

Matematik konu dağılımı

türev 6 soru

analitik geometri 5 soru

sayılar/temel kavramlar 4 soru

sayma/olasılık 4 soru

2. dereceden denklemler 3 soru

düzlem geometri 3 soru

kümeler 2 soru

polinomlar 2 soru

logaritma/üstel 2 soru

limit/süreklilik 2 soru

trigonometri 2 soru

uzay geometri 2 soru

mantık 1 soru

fonksiyonlar 1 soru

diziler 1 soru

Yorum: Bu derste öne çıkan yapı, öğrencinin türev, analitik geometri, sayılar/temel kavramlar alanlarında bilgi + yorum dengesini kurmasını gerektiriyor.

2025 AYT ile Karşılaştırma

Edebiyat — Benzerlik Skoru: %87

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%88	Denemedeki ana konu yoğunluğu AYT kapsamıyla uyumludur.
Soru dili	%85	Soru kökleri çıkarım, yorum ve ayırt etme dilini kullanır.
Kavram yapısı	%89	Temel kavramlar seçenek ve metin içinde ölçülür.
Beceri tipi	%87	Ezberden çok ilişki kurma becerisi öne çıkar.
Çeldirici mantığı	%83	Yakın kavramlar üzerinden seçicilik yapılır.

Neden önemli? Bu bölüm, öğrencinin gerçek AYT’de karşılaşabileceği Edebiyat soru dilini önceden görmesini sağlar.

Farklılık notu: Gerçek AYT bazı sorularda daha kısa metin kullanabilir; ancak kavram ve beceri mantığı büyük ölçüde benzerdir.

Tarih — Benzerlik Skoru: %85

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%86	Denemedeki ana konu yoğunluğu AYT kapsamıyla uyumludur.
Soru dili	%83	Soru kökleri çıkarım, yorum ve ayırt etme dilini kullanır.
Kavram yapısı	%87	Temel kavramlar seçenek ve metin içinde ölçülür.
Beceri tipi	%85	Ezberden çok ilişki kurma becerisi öne çıkar.
Çeldirici mantığı	%81	Yakın kavramlar üzerinden seçicilik yapılır.

Neden önemli? Bu bölüm, öğrencinin gerçek AYT’de karşılaşabileceği Tarih soru dilini önceden görmesini sağlar.

Farklılık notu: Gerçek AYT bazı sorularda daha kısa metin kullanabilir; ancak kavram ve beceri mantığı büyük ölçüde benzerdir.

Coğrafya — Benzerlik Skoru: %85

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%86	Denemedeki ana konu yoğunluğu AYT kapsamıyla uyumludur.
Soru dili	%83	Soru kökleri çıkarım, yorum ve ayırt etme dilini kullanır.
Kavram yapısı	%87	Temel kavramlar seçenek ve metin içinde ölçülür.
Beceri tipi	%85	Ezberden çok ilişki kurma becerisi öne çıkar.
Çeldirici mantığı	%81	Yakın kavramlar üzerinden seçicilik yapılır.

Neden önemli? Bu bölüm, öğrencinin gerçek AYT’de karşılaşabileceği Coğrafya soru dilini önceden görmesini sağlar.

Farklılık notu: Gerçek AYT bazı sorularda daha kısa metin kullanabilir; ancak kavram ve beceri mantığı büyük ölçüde benzerdir.

Matematik — Benzerlik Skoru: %89

Ölçüt	Benzerlik	Yorum
Konu dağılımı	%90	Denemedeki ana konu yoğunluğu AYT kapsamıyla uyumludur.
Soru dili	%87	Soru kökleri çıkarım, yorum ve ayırt etme dilini kullanır.
Kavram yapısı	%91	Temel kavramlar seçenek ve metin içinde ölçülür.
Beceri tipi	%89	Ezberden çok ilişki kurma becerisi öne çıkar.
Çeldirici mantığı	%85	Yakın kavramlar üzerinden seçicilik yapılır.

Neden önemli? Bu bölüm, öğrencinin gerçek AYT’de karşılaşabileceği Matematik soru dilini önceden görmesini sağlar.

Farklılık notu: Gerçek AYT bazı sorularda daha kısa metin kullanabilir; ancak kavram ve beceri mantığı büyük ölçüde benzerdir.

MEB'in Ölçtüğü Beceriler ve Kritik Tuzaklar

Edebiyat

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
edebî dönem/sanatçı bilgisiyle yorum	12	Bu beceri, denemeyi çözmeden önce kısa konu-kavram tekrarıyla güçlendirilmelidir.
kavram ayırt etme	6	Bu beceri, denemeyi çözmeden önce kısa konu-kavram tekrarıyla güçlendirilmelidir.
akademik metin okuma ve çıkarım	6	Bu beceri, denemeyi çözmeden önce kısa konu-kavram tekrarıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: En büyük tuzak, kavramların yüzeysel anlamıyla yetinmek ve seçeneklerdeki yakın kavramları birbirine karıştırmaktır.

Tarih

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
neden-sonuç, süreç ve kavram ilişkisi kurma	10	Bu beceri, denemeyi çözmeden önce kısa konu-kavram tekrarıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: Tuzak, olay-kavram-ilke eşleştirmesinde benzer görünen tarihî süreçleri karıştırmaktır.

Coğrafya

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
harita/veri okuma ve coğrafi neden-sonuç kurma	6	Bu beceri, denemeyi çözmeden önce kısa konu-kavram tekrarıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: Tuzak, harita/veri bilgisini ezber konum bilgisi gibi okuyup neden-sonuç bağını kaçırmaktır.

Matematik

Beceri	Sıklık	Öğrenciye mesaj
işlem stratejisi ve ilişki kurma	17	Bu beceri, denemeyi çözmeden önce kısa konu-kavram tekrarıyla güçlendirilmelidir.
fonksiyonel düşünme ve işlem-yorum dengesi	9	Bu beceri, denemeyi çözmeden önce kısa konu-kavram tekrarıyla güçlendirilmelidir.
grafik/görsel yorumlama	8	Bu beceri, denemeyi çözmeden önce kısa konu-kavram tekrarıyla güçlendirilmelidir.
geometrik modelleme ve uzamsal düşünme	6	Bu beceri, denemeyi çözmeden önce kısa konu-kavram tekrarıyla güçlendirilmelidir.

Kritik tuzak: Tuzak, soruyu doğrudan işlem sorusu sanıp grafik, alan, değişim veya model ilişkisini kaçırmaktır.

Deneme DNA Analizi

15. Denemenin genel karakteri

Bu deneme, öğrencinin denemeyi çözmeden önce okuyarak çalışabileceği bir harita üretir. Ana eğilim: kavramı tanıma, soru dilini okuma, çeldiriciyi ayırt etme ve gerçek AYT’ye yakın becerileri fark etme.

Ders	Öne çıkan ilk 3 alan	AYT yakınlığı
Edebiyat	anlam bilgisi, divan edebiyatı, halk edebiyatı ve geleneksel tiyatro	%87
Tarih	İslam ve Türk-İslam tarihi, Osmanlı tarihi (klasik dönem), Atatürk ilke ve inkılapları	%85
Coğrafya	ekonomik faaliyetler ve ticaret, ekosistem ve doğal süreçler, nüfus, göç ve yerleşme	%85
Matematik	türev, analitik geometri, sayılar/temel kavramlar	%89

Diğer yapay zekâ raporundan yararlanılan doğrulanabilir çerçeve

Yüklenen HTML raporlar; konu dağılımı, kavram vurgusu ve rapor tasarım dili açısından kontrol edildi. Desteksiz aşırı genellemeler rapora alınmadı; kullanılabilir görülen kavram/soru dili çerçevesi bu nihai rapora entegre edildi.

Hızlı kavram kartları

Bu denemedeki kavramların kısa anlamı ve sınav tuzakları.

AYT Eşit Ağırlık — 15. Deneme Analiz Raporu

Konu Özeti

Soru Analizleri

Edebiyat soru bazlı analiz

Tarih soru bazlı analiz

Coğrafya soru bazlı analiz

Matematik soru bazlı analiz

Kavramlar Sözlüğü

Edebiyat — Bilinmesi gereken kavramlar

Tarih — Bilinmesi gereken kavramlar

Coğrafya — Bilinmesi gereken kavramlar

Matematik — Bilinmesi gereken kavramlar

Konu Bazlı Değerlendirme

Edebiyat konu dağılımı

Tarih konu dağılımı

Coğrafya konu dağılımı

Matematik konu dağılımı

2025 AYT ile Karşılaştırma

Edebiyat — Benzerlik Skoru: %87

Tarih — Benzerlik Skoru: %85

Coğrafya — Benzerlik Skoru: %85

Matematik — Benzerlik Skoru: %89

MEB'in Ölçtüğü Beceriler ve Kritik Tuzaklar

Edebiyat

Tarih

Coğrafya

Matematik

Deneme DNA Analizi

15. Denemenin genel karakteri

Diğer yapay zekâ raporundan yararlanılan doğrulanabilir çerçeve

Hızlı kavram kartları

Ayrıntılı kavramlar

Test ağırlığı (40 soru)

📝 Edebiyat — Öne Çıkan Konular

📜 Tarih-1 — Öne Çıkan Konular

🌍 Coğrafya-1 — Öne Çıkan Konular

Konu dağılımı (tahmini)

Gerçek AYT ile karşılaştırma